让小学体育课堂彰显人文精神

赵美华

摘 要：体育教学不能脱离教育的本真目标而独立存在，它是整个素质教育体系中不可缺少的部分，它不仅是通过教学活动让学生四肢健康，健康生存，还要让学生在体育运动中认识生存的意义和价值，由单纯的生存变成追求发展的生活，并在追求中体验被尊重、被理解、被关怀的幸福和愉悦。

关键词：人文精神 体育课堂 小学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）04（a）-0232-02

体育教学，尤其是小学体育教学，教师不能仅仅强调体育的健体作用，更重要的是在体育锻炼中融入对人的精神，人的价值，人的尊严的关怀和维护。就是说在体育课堂上，一切教学活动的出发点，必须以人为中心，以学生为主体，以学生的全面、健康、协调发展为最终落脚点。

1 热爱学生，怀有爱心走入课堂

爱护学生，怀有爱心，是教师这个职业最基本的要求，它甚至比教师的专业技术能力更重要，尤其是小学教学工作者。没有爱就没有教育，缺乏爱心就不要选择教师这个职业。体育课堂上，要求体育教师必须有博爱之心，关心爱护每一个学生，和每一个学生建立融洽的情感，只有这样才能营造快乐轻松的课堂氛围，学生才能自由释放天性，这也是人文精神的根本内涵。

在三年级的前滚翻教学中，前滚翻是体操动作，能够发展学生身体的协调性、柔韧性、灵巧性以及身体各个关节韧带的平衡能力等，是中小学广泛开展的体育运动技巧性内容。垫子上滚来滚去的快乐气氛也让学生们非常喜欢，所以上课也容易调动学生的积极性。上课，教师微笑着和学生问好：“同学们好，今天是个好天气，大家准备好了吗？”然后是常规的检查，关心询问学生的身体情况，安排见习的学生。“这么多垫子，猜猜看让大家做什么用的？”学生们马上兴奋起来，甚至有学生已经脱离了队形，趴到垫子上，或者坐到垫子上了。“不要着急，站好队伍，今天老师要教给大家一项独门绝学，让大家知道如何在危险的时候团起身来避险。不过呢，我们先跟着老师做准备活动，来，跟着老师，左三圈，右三圈，扭扭脖子，转转屁股。好，非常好。”做完准备活动进行前滚翻教学。

这节课，以教师微笑和蔼的问好开始，让学生们感受到老师的亲切，这是非常关键的，因为小学三年级的学生毕竟太小了，如果教师横眉冷对地面对他们，他们就会因为害怕老师而放不开，会很拘谨，这不是体育课要的状态。上课的过程中，面对学生的“不听命令，不遵守纪律”，教师也以引导为主，少批评，不批评，这样师生才能在愉悦的氛围中完成教学任务，课堂才有了暖暖的人文情怀。

2 关注兴趣，灵活运用教学内容

关注学生的兴趣，以这个为主导灵活运用教学内容，这不但是提高课堂效率，发展学生体育能力的要求，也体现了以学生为主的基本人文精神。什么是课堂上的人文精神，就是课堂要以人为中心，而不是以课为中心，让学生在课中发展、成长，让课堂适应学生，不是去约束制约学生。所以，兴趣是先导，只要学生能够对体育运动产生兴趣，剩下的一切问题就会迎刃而解。

在小学跑步教学中，跑步能够发展学生心肺能力、肌肉力量，是提高学生体能最好的方法。但是，如果教师只是简单、机械地让学生围着操场跑圈圈，即便是教师喊着加油、加油，学生们也不会真的加油跑动起来。所以，教师必须把跑步教学的内容进行精心的设计，把跑步融入到各种各样的活动当中，让跑步“变形”，这样既能激发学生兴趣，又能加强体能训练。比如猫抓老鼠的游戏，两组同学以抽签的形式分别扮演“猫族”和“鼠族”，然后相隔1 m距离站好，鼠族在前，猫族在后，教师喊开始，猫族鼠族同时快速跑，跑动的路线不限制，猫可以单独捉老鼠，也可以多个猫尾追一个老鼠，总之方式不限，每捉到一个老鼠，老鼠必须退出游戏，在规定的时间内，看一看鼠族是不是被猫族全部捉住，全部捉住猫族获胜，没有捉住，鼠族获胜，失败的族要围着操场慢跑一圈。

小学体育课程标准，只规定了各运动水平阶段的运动参与，运动技能以及心理健康、社会适应等广义上的教学内容，而具体到每一堂课设计什么运动活动，运动项目，教师完全可以自由选择，自由决定，这就为广大一线体育教师提供了更广阔的空间，选择那些贴近学生生活，学生喜欢的运动方式和内容。

3 尊重个性，优化改革教学方法

尊重学生的个性特征，给每一个学生提供适合自己发展的舞台，这是成功课堂的最高境界。课堂上不可能有相同的两个学生，他们的体育能力、身体素质会千差万别、参差不齐。在我们中国古代的教育里就有因材施教的理念，所以我们的现代教学，更不可能搞成一刀切的模式，教师要承认差异，分层递进，这才是人文精神的根本。

在原地投篮的篮球教学中，篮球在小学阶段是一个分化比较明显的运动项目，喜欢的同学已经能够进行篮球比赛了，近投、远投，进攻、防守有模有样非常的到位；不喜欢的同学甚至简单的运球、传球都不知道如何做；因此如果课堂上，教师再中规中矩地从原地投篮开始，很明显对所有的学生来说就不是很适合了。上课，教师按照身体素质、篮球运动能力和学生自由要求的方法把学生分成两个大组。第一组，相对运动能力较弱的同学，教师把这个大组再分成两个小组，然后安排学生横队站在罚球线1 m左右进行投篮，在规定的时间内，看哪一个小组投入的篮球多。第二组，运动能力相对较强的一组，教师组织他们进行半场篮球小型比赛，比赛的过程中尽量简化篮球规则，进一步培养他们对篮球的兴趣，培养他们终身运动的习惯。

篮球教学毕竟是培养健康体魄的教学载体，课堂上不可能总是按照篮球精英的培养方式进行教学，但是更不能忽略了对篮球有特殊爱好和特殊潜能的学生。这样，尊重个性，尊重爱好，分层教學就是最好的选择，分层教学也充分彰显了教学理念中的人文精神。

4 德智并重，建立科学评价体系

过去我们的教学强调的是分数，是智力的开发，体育课堂也不例外，强调运动技能的掌握，运动能力的提高，这样的课堂导向，势必会背离教学的本质，因为成功的教育不仅仅是分数、成绩，还是与人交往的能力、适应未来发展的本领、是良好的思维品质、是高尚的道德情操。所以，我们必须从改变教学评价开始，德智并重，齐头并进，让学生学会友善、健康、快乐的生活。

在小学六年级的一次接力比赛课堂上，教师主要安排了两个教学活动，第一个游戏导入充分热身：“同学们，下面我们做一个反向思维训练游戏，看哪一个同学反向思维敏捷，大家绕着篮球场慢慢走起来，在走动的过程中教师喊停大家必须快速跑起来，喊跑必须停下来，这样一轮一轮的淘汰，被淘汰者要做蹲起，淘汰的越早，蹲起做得越多。”第二个教学活动，就是接力赛阶段，为了降低难度，让每一个学生都能积极参与进来，教师把4×100 m接力改成6个同学参加接力，在接力比赛的过程中，课堂出现了意想不到的一个情况，在最后一棒冲向终点的时候，一个同学突然跌倒，没等教师反映过来，在他相邻跑道上，已经跑到前边的同学，却突然地跑过来，伸手将跌倒的学生拉了起来，然后又接着跑到终点，不过此时后面的同学已经超过去了。

此时，教师将如何评价，是敢于超越敢于拼搏的勇气，还是善良友爱的精神。很明显，我们不能仅仅强调体育的竞技性质，还要在竞技中融入对人的关怀，对弱者的同情，这才是真正科学的，彰显人文精神的评价。

说到底什么是人文精神，就是把人、把学生放到课堂的中心，放到课堂发展的首要位置，而不是其他的一切。体育教师要更新自己的教育理念，从教学内容的选择，到教学方法的改进，要做到心中有学生，心中无杂念，一切为了学生，为了学生的一切。

参考文献

[1] 杜永平.浅谈教师的情绪对小学体育教学的影响[J].学周刊，2011（17）：115-116.

[2] 史福民.充分利用体育游戏搞好小学体育教学[J].中国教育技术装备，2011（1）：118-119.