高校体育俱乐部教学中的建构主义体育教学模式

唐大鹏

摘 要：随着我国高校体育教学改革不断深入，现代高校体育教学模式不断创新，研究高校体育俱乐部教学中的建构主义体育教学模式及其应用，建立多元化交融性教学理念，把体育课程目标和过程融为一体，是现代体育教育保持活力的内在要求，也成为现代体育俱乐部教学模式发展趋势，分层次教学是构建主义体育教学模式的重要形式，成为高校体育俱乐部教学的主要内容，实施分层次教学，逐步探索一种适应高校教育发展的体育教学改革形式。

关键词：构建主义 体育教学 俱乐部 模式

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）04（a）-0103-02

1 我国高校体育教学俱乐部发展现状

随着我国高校体育教学改革不断深入，体育教学模式的内涵与形式也在不断地拓展创新。高校体育教学在不断地突破原有的教育理念基础上，逐渐树立了以人为本，以学生为中心，多元化分层次的教学理念，把体育课程目标和过程融为一体，建立起不断适应社会教育发展需要的高校体育教学模式。

体育教学模式改革作为高校教育改革的重要内容，是建立在一定实践基础之上，将体育课程设计、体育教材选择、体育教学活动安排融为一体的基本系统，其系统结构在一定形式影响下可以进一步转化。20世纪80年代以来，体育教学模式成为体育教学研究的热点之一。随之而来的是新教学模式的出现，如：技能掌握式教学模式、发现学习教学模式、情景式教学模式、小群体教学模式、体验式教学模式、选择式教学模式等10几种体育教学模式。在这种活跃的体育教学模式研究的推动下，使得体育教学在实践中形成了一个比较成熟的教学过程类型和方法， 在理论上也形成了一些颇有深度的研究领域[1]。

如何建立一种稳定且适应性强的体育教学模式是高校体育教学发展的持久话题，从多方面综合分析，建立一个有不断创新适应性且内涵丰富的体育教学模式是发展根本。现代体育教学模式是在当前体育教学理念基础上归纳总结出来的，重视个体塑造和发展，通过教学过程安排和变换教学来展现其方法体系。在教学过程实施中发挥出自身的特点和环境的适应性，从而让学生有效掌握体育技能技巧，提高理论水平。

2 构建主义体育教学模式的概念及特点

建构主义者以“知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的；学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构”的思路来设计教学[2]。

2.1 强调以人为本，以学生为中心

构建主义强调以人为本，以学生为中心，重点突出学习过程主动性，要给学生创造更多的学习机会，提高练习的主动性，能够在不同情境下灵活运用各种知识，让学生通过自身主动掌握信息知识来认识客观事物，牢固掌握所学知识，学会反馈信息。

2.2 强调“情境”作用的重要性

构建主义认为，学生接受知识与自身接触的社会文化背景即“情境”是息息相关的。在“情境”引导下进行体育教学，学生可利用自己原有认知结构中的经验去同化和吸纳新的技能，如以前掌握的认知符号不能适应新知识技能，则会产生对以前认知符号的改变和重组，重新达到适应状态。通过强调适应性和改善性才能达到对知识技能的重新建构。这种方式有利于改善传统体育课堂中刻板、落后的实际情况，使学生对体育知识技能建构产生积极意义。

2.3 强调学生之间的“练习与协作”

建构主义认为，学习整个过程是学生与学生之间、与周围环境条件互相适应的过程，可通过学生之间共同“协作”，共同配合完成各种体育理论、技能、技巧等，对于学习内容的理解起着关键作用。在体育教学环境中，學生可共同“协作”，对学习过程中自身或别人存在的问题提出建议和评价，并对教授的技术经验进行总结和剖析，对技术掌握情况做出客观的分析评价。

2.4 强调教学过程是最终目的

在构建主义学习环境中，区别于传统教学设计的是教学过程是最终教学效果和教学评价的依据，在教学环境中，学生自始至终都是认知主体，是学习目标与意义的构建者，学生认知的构建也是教学过程中知识接受的构建的意义。整个体育教学设计应围绕“构建认知意义”展开活动，不论是学生独立学习技能技巧，还是教师言传身教，最终目的都是完成知识技能意义的构建。

3 构建主义体育教学模式在高校体育教学俱乐部中的应用

高校体育教学俱乐部是以体育练习者自觉结合为基础，以学校的运动场馆为依托，围绕着某一运动项目，以俱乐部的组织形式将体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体的体育课堂教学模式。它只是高校众多教学模式中的一种，其目的是为增强学生体质，提升体育文化素养，最终形成终身体育锻炼的习惯和健康、科学、文明的生活方式[3]。

我国高校体育教学俱乐部大多以课内外相结合的形式为主。以当代教育理念作为依据，提倡自主性、开放性、多样性，突破了传统的班级授课制。高校体育俱乐部教学推动了高校体育教学的可持续发展，也是终身体育的重要部分。分层次教学是构建主义体育教学模式的主要形式。

3.1 重视分层次评价体系多元化

构建主义体育教学模式强调对分层次体育教学评价体系多元化构建，分层次教学的过程中，突出层次性、全面性、实效性，着力要求在每次体育考试中，能够全方位、多角度、全过程反映学生在学习过程中的掌握能力。体育考试按照学生实际情况分层次，考试包含身体素质、考勤情况、动作技术、实战技能和理论测试等内容，每个层次的考试项目按一定比例给分。其中，身体素质、动作技能技术占重要比例，身体素质内容和标准统一，技术考试内容一般为两项技术考试内容，按层次确定考试内容和评分标准；理论考试突出基础和专项相结合，集中考试。

3.2 注重分层次体育教学的实施策略

分层次教学的重点在于学生层次如何划分，一般来说，依据学生的身体素质、技术掌握情况、学生选择等因素来划分，在学生自主选择与教师根据情况划分相结合基础上，确定分层次备课、分层次授课、分层次练习的完善的考核机制，从而更加重视区别对待，不同层次的学生可以自主选择适宜自己学习的内容，充分调动学生积极性，有效完成教学目标，达到整体提高与个体差异相结合的目的，更好激发学生学习兴趣，树立自信心，丰富教学内容，更好地完成分层教学的目标。

3.3 注重持久的分层次体育教学

通常情况下，在短时间内，高校体育教学的分层次教学实施，不能够收获明显的成果，因此，高校教师要坚持持久的分层教学法，体育教师要有恒心和耐心，要坚信分层教学法的必然性和重作用，坚持不懈地完成分层教学，有条不紊地进行体育分层教学[4]。

参考文献

[1] 徐成娟，单宗彬.简论高校体育教学模式的构建[J].中国成人教育，2007（10）：155-156.

[2] 何克抗.构建主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998（3）.

[3] 王勤.论我国高校体育俱乐部的问题以及应对措施[J].辽宁行政学院学报，2006，8（8）：102-103.

[4] 陈欣，管月泉.关于高校体育教学中分层教学的实施[J].学校体育学，2014（23）：67-68.