日本工程教育第三方认证的特点与启示

王宁+郄海霞

摘 要 良好的认证机制是确保工程教育质量和人才培养的关键。日本工程教育认证机构（JABEE）是非英语系国家最早加入华盛顿协议的机构，以其为案例，从第三方认证机构的认证方针、认证目的、认证基准及认证过程4个方面，探讨日本在确保高效、优质工程教育第三方认证方面所做的努力，归纳认证经验，为成为《华盛顿协议》正式会员的我国工程教育专业认证协会（CEEAA）提供启示。

关键词 JABEE；华盛顿协议；ABET；认证基准；CEEAA

中图分类号 G649 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）36-0069-07

《华盛顿协议》是国际工程师互认体系6个协议中最具权威性、国际化程度较高、体系较为完整的“协议”，是加入其他相关协议的门槛和基础，其宗旨是通过多边认可工程教育资格及工程人員执业资格[1]，促进工程技术人员跨国执业。2005年，日本工程教育认证机构（Japan Accreditation Board for Engineering Education，以下简称JABEE）加入《华盛顿协议》，成为非英语系国家工程教育认证的首个机构。2016年6月2日，在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上，全票通过我国工程教育专业认证协会（China Engineering Education Accreditation Association，以下简称CEEAA）加入《华盛顿协议》的转正申请[2]，我国成为第18个《华盛顿协议》正式成员。加入《华盛顿协议》是促进我国按国际基准培养工程师、提高我国工程技术人才培养质量的重要举措，是推进工程师资格国际互认的基础和关键，既是对我国工程教育成果的肯定，同时也对我国工程教育提出了更高的要求。日本JABEE作为非英语系国家加入《华盛顿协议》的肇始，虽然加入时间不长，但工程教育认证发展却异常迅速，尤其在认证基准与认证过程等方面的经验值得我们学习与借鉴。

一、JABEE的导入

1997年7月，日本国际通用工程师教育研究委员会成立，这是日本版的ABET①。其向工学系学院、大学及协会发送技术者教育认证制度案，并对日本工程教育认证机构（JABEE）设置初衷及设置宗旨进行说明，对收到的意见进行参考，对大学等高等教育机构的工、农、理专业技术人才育成进行第三方认证。1999年11月19日，日本工程教育认证机构正式设立。2001年 JABEE年开始对大学等高等教育机构的工、农、理等学科专业领域的本科及研究生层次专业课程进行认证，以国际通用技术人才的育成为目的[3]。JABEE不是对学生个人资格认证，也不是对教育机构的认证，而是以内容与水准达到国际通用技术人才的视点进行专业课程的认证，确保技术人才达到国际同等性。2001年到2005年间，其完成对125机构281个课程认证[4]。

JABEE通过对大学等高等教育机构专业课程认证实现技术人才教育的提升与改进，达到确保国际同等性的目的。JABEE认证主体是高等教育机构专业课程，实施的责任由大学等学术界（Academia）担任。JABEE重视本科层次技术人才基础教育，通过充实基础教育，不断提升技术人才专业能力，培养更多国际通用的工程师，给技术人才提供更多的发展机会，通过强化专业技术能力对社会及产业带来更多的贡献，技术士资格成为国际通用技术人才证明的标志。

工程教育认证的目的主要有两个[5]：一是基于统一的基准对理、工、农学系大学技术人才专业课程进行认证，通过教育质量的提升，确保技术人才教育的国际同等性，促进学术界的振兴。二是重视提升基础教育的地位，通过国际通用技术人才育成促进产业与社会的发展。技术人员活动相关的部分主要是在产业界进行，提升技术人才的社会认知度，增添职业魅力，吸引更多有志青年走上技术的道路，推动工程教育不断发展。

二、JABEE认证机制

（一）认证方针

JABEE认证对象为大学等高等教育机构学士专业课程及修士专业课程。学士专业课程认证对象为基础教育达到大学学士水准的技术人才，毕业生授予学士称号，课程设置为学部或者授予学士称号的种类不限。日本的《学校教育法》[6]第一条规定对大学四年学习期间取得124学分以上达到毕业要求，毕业生授予学士称号。修士课程认证对象为接受高程度教育达到研究生水准的毕业生。《学校教育法》第97条规定，硕士课程或者博士前期2年课程，毕业生授予修士称号。JABEE的认证方针为：发挥大学等高等教育机构的自主性与创造性；本科、研究生专业课程自发认证，不强制执行；为确保认证透明度，公开认证基准与认证专业课程；权威且中立的第三方认证；公开发表认证的专业课程；认证受有效期限限制；一贯公正性的认证；适合日本教育机构的认证体系[7]。

（二）认证目的

JABEE具体的认证目的：一是技术人才基础教育基准设证，认证主体是技术人员。二是JABEE协会通力合作实现整体的统一协调为目的，以学术协会为代表承担最终认证责任。三是JABEE作为日本加入华盛顿协定的认证团体，确保国际同等性。具体包含实施认证审查、向世界公布认证程序。促进优秀教育方法的导入。通过认证技术人才教育认证方法发展的同时培育认证相关的专门人员。教育活动的组织的责任及个人的作用分工明确，对教员教育的贡献进行认证。加入华盛顿协定。

（三）认证基准

认证基准，又称认证标准。第三方认证机构制定认证基准需经文部科学省审核通过后，方可对认证对象进行认证。JABEE作为日本民间对大学等高等教育机构专业课程认证机构，其认证基准具有特色。JABEE认证基准分共同基准和专业基准两大类，对大学等高等教育机构专业课程认证不同专业适用不同认证基准。截至2016年，受JABEE认证的专业为工程系学士专业课程、工程系修士专业课程、信息系学士专业课程、建筑系学士专业课程及建筑系修士专业课程5个专业课程[8]。但都应满足以下4个共同基准：教学目标（PLAN）、教育手段（DO）、教学目标达成（CHECK）及教育改善（ACT）[9]，见表1。

1.基准1：学习·教育达成目标设定与公开

制定认证目标是培育技术人才自主能力的重要举措。技术人才应充分考虑专业的传统、资源及毕业生的活跃领域，以平衡社会需求与学生实际愿望。此外，技术人才信息向校内外广泛发布，该专业课程相关教员及学生周知。参照专业目标制定培育技术人才计划完成时间，依据毕业生实际的知识、能力设定合理的学习·教育达成目标。学习·教育达成目标具体内容：一是从全球的视点多方面考虑事物的能力和素质。二是技术对社会及自然的影响及效果，技术人员对社会承担责任的理解。三是数学及自然科学相关知识的应用能力。四是本专业必要的专业知识及应用能力。五是灵活利用不同科学、技术及信息并根据社会要求灵活设计能力。六是逻辑描述能力、口头表达能力、讨论等沟通技巧。七是自主继续学习能力。八是工作计划能力及总结能力。九是团队工作能力。

2.基准2：教育手段

一是教育课程的设计。为了达成专业课程学习·教育达成目标，教育专业课程的设计对该专业课程相关教员及学生公开。另外课程设置上，各科目与专业课程的学习·教育到达目标的对应关系明确。基于专业课程的设计，作成科目的授业计划书，对相关专业课程教员及学生公示。教学大纲中明确规定不同科目对应课程中的不同位置，科目的教育内容·方法、达成目标、成绩的认证方法·认证基准公示。另外，对教学大纲或与之关联文书教学实践进行明确说明。

二是学习·专业课程的实施。大学等高等教育机构教育教学在教学大纲的基础上进行，鼓励学生自主学习，尽可能确保学习时间。学生不断进行专业课程学习，根据对专业课程完成情况不断完成学习·教育达成目标。

三是教育组织。对专业课程采取适当的教学方法，以满足教育成果的能力充实教员数量及教育支援体制。专业课程的设定与科目间紧密连接、提升教育效果、改善教员之间联系，在此基础上进行专业课程认证。以提升教员质量为目的重组推进教员结构，并向参与专业课程认证相关教师公示。另外积极推进活动进行。完善认证教员教育活动的系统，向参与项目的教师公示。另外积极推进改善教育资质的活动。

四是招生、学生入学及变动方法。专业课程的学习·教育到达目标的设计，以学生所需的素质为前提进行设定具体的方法，并向学校内外公示。另外，相应推进选拔方式。计划履修生通过共同教育等决定的场合，制定具体的方法，该专业课程向相关教员及学生公示。对学校外履修生编入学校的情况，制定具体方法，并对学校内外公示。对学校内其他专业课程履修生变动的情况，制定具体的方法，向相关教员及学生公示，并按照计划执行履修生变动。

五是教育环境·学生支援。整备大学等高等教育机构专业课程的学习·教育达成目标所必须的教室、实验室、演习室、图书室、情报关联设备、自习·休息设备及食堂等设施设备，确保维持·运营·更新所需财政来源。通过教育环境及学习支持、讲课等帮助学生理解、提升学生学习的意愿、考虑学生的愿望，并将该计划向教员、职员及学生公示，推进计划顺利进行。

3.基准3：学习·专业课程目标的达成

根据认证方法及认证基准，对每个专业课程目标相对应的达成度进行认证。对学生在其他高等教育机构取得的学分，制定认证方法，并以此进行学分认证。编入生在编入大学等高等教育机构前取得的学分，制定认证方法，并以此进行学分认证。各个学习·教育目标的达成度综合认证方法和认证基准的制定，并按此执行。

4.基准4：教育改善

一是教育检查。以学习·教育达成目标的达成情况等相关的认证结果为基础，参考1-3认证基准对专业课程认证总结，对相关教员进行公示，积极推进相关活动顺利进行。JABEE充分考虑社会需求及学生要求，构建自我认证机能，包括会议及委员会等记录给相关教员阅览。二是继续改善。基于大学等高等教育机构专业课程认证的结果，对专业课程不断改善推动相关活动顺利进行。

JABEE对大学等高等教育机构专业课程的认证除四项共同基准外，还设立专业基准，以用来适用大学等高等教育机构不同专业课程认证。

（四）认证过程

JABEE基于明确的认证基准包括共通基准和专业基准对大学等高等教育机构进行专业课程认证。认证的种类可分为，新规认证、中间认证、继续认证及再认证4类。认证的流程[10]如图2所示。

1.JABEE认证方法及时间

认证方法。JABEE对大学等高等教育机构专业课程是否满足本年度认证基準进行专业课程认证。JABEE的专业课程运营组织对认证申请进行审查，对全部认证基准进行认证。JABEE对专业课程的认证委托JABEE正式会员学术协会开展，学术协会是派遣认证小组的主要机构。学术协会派遣的认证小组，对提交的自我检查书内容进行调查，并以此为基础进行实际调查，对认证专业课程是否满足认证基准进行调查。认证小组将调查结果提交给部门审查委员会及JABEE认证·审查调整委员会进行审议与调整最终确定。基于明确认证结果，认证·审查委员会作成课程认证原案，交由JABEE认证会议审议决定，并由JABEE理事会承认。认证的法律责任为理事会。另外，不同审查委员会设置不同学术协会，不同领域的审查审议及调整都由委员会执行，其构成运营另行确定。认证审查相关的信息考核人员要严格管理，管理方法等详细内容需另外确定。

认证结果的记述。JABEE基于认证基准对大学等高等教育机构专业课程各个项目适合情况进行判定，以此为基础对大项目进行认证。认证结果在专业课程检查书及审查报告中详细记录。记录用语为：适合（A）认证小项目及认证大项目满足认证基准、悬念（C）认证小项目及认证大项目目前能够满足认证基准，但存在需要改善的地方。为了完全符合认证基准，需要提出该认证项目对策。弱点（W）虽然认证小项目及认证大项目几乎达到认证基准，但吻合度薄弱，有改善的必要。因此，需要采取对策强化认证项目的适合度。缺陷（D）各个认证项目不能满足认证基准，专业课程认证为不合格。

认证有效期。JABEE对大学等高等教育机构认证的有效期限原则上为6年，有效期内专业课程通过JABEE公开发表。

2.JABEE审查·认证流程

（1）认证申请及受理

大学等高等教育机构专业课程运营组织基于指定文书样式向JABEE提交认证申请书。接受新规审查、中间审查、认证继续审查及变更审查的专业课程，必须满足该年度制定的《认证审查受理要求》。专业课程运营组织提交认证申请必须有责任人（通常为校长、院长、研究科长或者系主任、研究科的教务关系责任人）。JABEE对应责任人及专业课程责任人应准备必要的文件及联络相关人员，保证认证顺利进行。

（2）认证申请受理及认证小组派遣

认证·审查调整委员会，以该年度《认证审查受理要件》为依据决定该专业课程申请认证的可行性，JABEE是否受理对专业课程运营组织通知。受理认证申请的专业课程运营组织，在JABEE规定的时间内提交认证所需所有资料。认证·审查调整委员会受理与决定该专业课程的认证领域、审查方法及审查小组派遣。专业课程的内容横跨多个学科的情况下，与相关学术协会协议处理。学术协会作为派遣审查小组派JABEE的正式会员。另外，中间审查的情况下，委托前一回审查实施的审查小组进行信息交换。

（3）审查项目及审查方法

一是审查项目。JABEE对大学等高等教育机构专业课程的审查包括新规审查、中间审查、认证继续审查、复查及考核变更时间审查。

二是审查方法。学术协会派遣的认证小组对审查项目是否满足认证基准进行审查·认证。

（4）审查流程

JABEE审查流程分为通常审查与书面审查。无论是通常审查还是书面审查，审查小组中审查长与专业课程运营组织直接接触。另外，认证基准的解释、审查结果变更等重要事项审查小组与专业课程运营组织接触，必须有审查长签字的文书（包括电子邮件）。审查长及专业课程运营组织对于文书进行复制并防止信息流出。审查长使用的文书依据《审查书等使用、保管、废止相关实施细则》为基础进行整理·保管。

新规审查、认证继续审查、变更时间审查、再审查及中间审查都称为通常审查。审查长制定专业课程运营组织的审查日期，专业课程运营组织作成自我检查认证书在提交日期上传JABEE的网站。审查小组对自我认证书精确审查在实际审查前作成专业课程检查书。对自我检查书存在的问题检查长直接向专业运营组织的负责人询问，提出最低限的材料补充要求。

审查长确认实际调查过程中所有事项，以此为基础与专业课程责任人商谈并决定实际审查日期。专业课程责任人整理准备实际调查所必须的资料，包括自我检查书记载的各个事项相关资料（试验问题·解答用纸、作品、教科书等）。审查小组在指定的期间内对专业课程进行实际调查。基于审查员在实际调查结束时的审查结果作成的《专业课程检查书》，审查长作成《总括报告文书》。专业课程运营组织对《专业课程检查书》所记载的事实进行判断，若与事实不符的情况向审查长提交《追加说明书》。《追加说明书》需要在指定的期限向审查长及审查小组派遣机构提出，审查长及审查小组派遣机构需要立即受理并通知专业课程运营组织。

审查长在《专业课程检查书》及《追加说明书》的基础上，在指定期限内做出《一次审查报告书》，并送付给专业课程运营组织、审查小组派遣机构、部门审查委员会。专业课程运营组织对一次审查报告书的内容提出不同意见的情况下，向审查长提交《异议申立书》。另外，根据一次审查报告书指出存在问题的事项，对内容及改善结果作成《改善报告书》。专业课程运营组织根据提出的《异议申立书》及《改善报告书》直接与审查长及审查小组派遣机构联络，审查长及审查小组派遣机构及时受理并通知专业课程运营组织。对《异议申立书》及《改善报告书》提出的内容存在疑问的情况，审查长有必要向专业运营组织进行询问。

审查长根据《一次审查报告书》《异议申立书》及《改善报告书》在规定期限内作成《二次审查报告书》。

（5）认证流程

部门审查委员会审议与调整。部门审查委员会负责对该专业课程《二次审查报告书》的审议与调整，作成《部门审议报告书》及部门审议结果列表，并向JABEE提出。审查长根据部门审查委员会要求，主要对认证内容中审查项目及检查大项目认证结果进行记述。

认证·审查调整委员会审议与调整。认证·审查调整委员会对全部部门专业课程《部门审议报告书》进行审议与调整，作成《最终审查报告书》《是否认证方案》《自我检查书》（添加重要书类资料）并向认证会议提出。这次审议与调整对各部门审查结果的整合性尤其是同一层次判定水准调查基础上，因情况不同部门审查报告书内容不同作成《最终审查报告书》。审查担当的部门审查委员会委员长在认证之前注重意见交换，不同内容的理由在《最终审查报告书》进行详细描述。部门审查委员会的委员长应认证·审查调整委员会的要求，对该部门各专业课程可行性及有效期等相关意见进行论述。

认证会议及理事会确认。认证会议对认证调整委员会提出的《最终审查报告书》及《是否認证方案》的审议，在有效期间内对是否认证及认证的场合进行决定。理事会在认证会议上最终决定可否认证的审查结果。

三、JABEE认证的特点

（一）认证主体：民间性的非政府组织

日本是多元主导型国家，其认证主体既有政府主导的政府型评价机构，又有企业行会主导的民间型认证机构。政府主导型评价机构相对偏重行政管理，而企业行会主导的民间型认证机构则更侧重内在价值，包括学术价值和教育价值。NIAD-UE[11]（大学改革支援·学位授与機構National Institution for Academic Degrees and Quality Enhancement of Higher Education，以下简称NIAD-UE）是日本政府唯一认定的评价机构，作为政府主导型评价机构，评价主体为文部省，评价周期为7年，对教育活动的资源如课程、教师、设备等进行外部评价。作为政府主导型第三方评价机构，NIAD-UE遵循的是第三方评价机构制定的标准，评价结果主要根据被评价机构满足评价标准的程度来决定。JABEE是日本民间设立的第三方认证机构，具有独立法人资格的非政府组织，JABEE实施的是对教育专业课程的评价，评价的对象是4年间教育计划完成的状况，是对教育成果的评价，它根据大学自身所提出的教育目标以及JABEE所要求的教育成果，来检查某个专业是否达到了国际同类专业的最低水准要求。尽管是民间性第三方认证机构，但它和政府又有着密切的协作关系，政府提供一定的政策支持和资金援助，但不干预具体认证事务，JABEE对高等教育机构专业课程认证并没有强制性约束力，认证完全取决于学校的自愿。

（二）认证目的：培养国际通用高素质技术人才

伴随经济全球化与产业结构优化升级，加速技术人才跨国流动，同时推动高等教育的人才培养质量及认证管理逐步走向国际统一标准。服务经济社会发展与进步是高等教育的重要职能之一，行业、产业及社会对毕业生的认可程度成为认证大学等高等教育质量的重要指标，人才培养质量最终体现在学生的质量上，即学生的学习成果。JABEE作为日本民间性第三方认证机构，认证目的为培养国际通用高素质技术人才。大学等高等教育机构对技术人才进行基础教育的前提下，培养兼备实践经验、可持续发展能力（Continuing Professional Development，CPD）的技术人才。工程教育首要目标是培育工程技术人才，因此第三方认证也应该围绕这一中心进行。JABEE根据大学等高等教育机构提出的教育目标以及JABEE所要求达到的教育目标，来检查某个专业课程是否达到了国际同类专业最低水准。大学等高等教育机构需要经常性进行自我评价和第三方认证，不断改进认证目标与认证基准，与时俱进培养国际通用的高素质技术人才。

（三）认证基准：灵活多变的认证基准

JABEE认证基准总体来说简洁明确，偏重质的认证而不拘泥于量化，这也是目前美国ABET和德国ASIIN兼备的特点。JABEE对大学等高等教育机构的认证基准包括共通基准和专业基准。大学等高等教育认证机构在满足共同基准的前提下，不同专业课程认证适用不同认证基准。专业认证基准分为工程技术专业学士课程、工程技术专业硕士课程、信息技术专业学士课程、建筑专业学士课程及建筑专业硕士课程5大类[12]。专业认证基准由相关专业学术协会负责制定，灵活多变的认证基准保证对大学等高等教育机构认证的合理性与有效性。JABEE强调认证结果向社会及相关人员公示，提升认证的透明度与社会参与度，从而构建更加健全的质量保障体系。同时，各个专业认证基准的制定参照华盛顿协议认证制度与指标体系，认定基准达到国际同等性与等效性，提升国际认可度与知名度。

（四）认证过程：监督与反馈结合的认证过程

JABEE组织体系如图3所示，评价委员会会长下设理事会，理事会负责最终决定审查结果。理事会下设运营委员会、产业咨询委员会及专务理事，运营委员会负责对专业课程进行具体审查·评价，运营委员会下设总务委员会、基准评价委员会基事务联络委员会。同时，设置监事对JABEE进行监督，监督与反馈相结合的组织结构确保认证顺利运行。

四、对我国的启示

随着我国工程教育认证协会（China Engineering Education Accreditation Association，简称CEEAA）成为《华盛顿协议》正式会员，按国际实质等效原则制定符合我国工程教育认证指标成为大势所趋。我国工程教育认证还存在多方面的不足，例如认证基准过于统一，缺乏个别评价基准，认证过程缺乏监督与反馈，多元化评价机制亟需完善等等。应借鉴其第三方认证机制因地制宜构建符合我国国情的评价机制。

首先，构建完善认证指标体系。我国现行的工程教育认证指标体系是2006年为加入《华盛顿协议》制定的，主要参照教学能力强、办学资源丰富的高等院校设立，未能充分考虑地方普通院校的实际。我国在构建第三方认证指标体系时，兼备共通基准与专业基准。参照国际统一基准，在注重指标国际等效性的基础上，注重行业融合，制定符合国际惯例的共同基准，保证第三方认证达到国际互认水平。另外，根据我国高校不同地区、不同层次与不同专业制定别具特色的专业基准，学校可自愿申请认证，避免整齐划一抹杀学校的办学特色。

其次，建立监督与反馈相结合的认证流程。现阶段教育认证类型为政府主导型，即教育主管部门在认证过程中既是认证主导者又是认证实施者，因此建立监督与反馈相结合的认证流程显得尤为重要。在认证初期，建立“管认分离”的组织体系，教育主管部门负责“管”，第三方认证机构负责“认”，同时第三方认证相关人员需增强责任感与使命感，严格遵守认证流程，规范认证行为，充分发挥第三方认证的作用；认证实施过程中，认证实施人员要抓重点抓关键，采取书面调查与实际调查相结合的方式，进行全方位综合性评价。

政府主导性的认证导致学校对认证结果不能及时反馈，认证结果也不对社会公示，严重制约评价的公平性与透明度，应建立认证信息公开及监督反馈机制，认证目标、认证方针、认证基准以及学校自评报告、访问调查报告、评价结果等均在适当范围公开，广泛接受教师、学生和社会各界的监督，保证第三方评价公开性与透明度，提升公众的参与度，实现“阳光评价”。

最后，构建多元化的认证机制。政府主导型的认证类型较为单一，为实现高等教育结构体系更加合理，服务发展能力进一步增强，可持续发展機制进一步完善，发展质量进一步提升的目标，同时基于经济发展与学校需求的多样化，多元化认证机制成为大势所趋。政府发挥总指导和统筹的作用，对第三方评价机构进行良性指导，但也要避免违背教育规律的直接控制和干预。建立以企业行会为主导的第三方评价机制，围绕我国高等教育办学的总任务与总布局并结合学校自身的办学特色制定符合学校可持续发展的评价基准与评价实施过程，形成多元化评价机制。推进建立专业认证与职业资格证书相结合的质量保障机制，促进提升专业教育服务经济社会发展的能力。

参 考 文 献

[1]百度百科《华盛顿协议》[EB/OL].（2016-07-08）[2016-10-10].http：//baike.baidu.com/link？url=vC2QIcISmiLB8pgLa9SHPApUzMiZ3gMEKE75FyTr6dD-NWYNW8WB36-B704vo4dUchB1oR4RjqNVWlRaPEcuNK#reference-[1]-910092-wrap.2016-7-16.

[2]中国教育工程认证协会[EB/OL].（2016-07-08）[2016-10-10].http：//cn.ceeaa.org.cn/.2016-7-18.

[3]日本技術者教育認定機構[EB/OL].（2016-07-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/. 2016-7-8.

[4]日本技術者教育認定機構·認定プログラム一覧[EB/OL].（2016-08-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/accreditation/program/. 2016-8-8.

[5]日本技術者教育認定機構設立の目的[EB/OL].（2016-08-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/about_jabee/concept/.2016-8-8.

[6]维基百科·日本学校教育法[EB/OL].（2016-07-08）[2016-10-10].https：//ja.wikipedia.org/wiki/.2016-7-8.

[7]日本技術者教育認定機構·認定制度の考え方と基本方針[EB/OL].（2016-08-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/public_doc/download/？docid=9470. 2016-8-8.

[8] JABEE認定プログラム教育機関名別一覧[EB/OL].（2016-07-18）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/accreditation/program/2016-7-18.

[9]日本技術者教育認定機構，日本技術者教育認定基準共通基準[EB/OL].（2016-08-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/accreditation/basis/accreditation_criteria_doc/.2016-8-8.

[10]日本技術者教育認定機構認定·審査の流れ[EB/OL].（2016-08-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/accreditation/about/.2016-8-8.

[11]獨立行政法人大学改革支援·学位授与機構について[EB/OL].（2016-08-06）[2016-10-10].http：//www.niad.ac.jp/about/.2016-8-6.

[12]日本技術者教育認定基準個別基準[EB/OL].（2016-07-18）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/accreditation/basis/accreditation_criteria_doc/.2016-7-18.