生活渗透体验式教学激发中学生学习生物课的兴趣

马国军

摘 要 通过论述如何运用生活渗透体验式教学的教学案例，来激发中学生学习生物课的浓厚兴趣，使学生在课堂中通过生活渗透体验式学习，使他们形成对生物课理论知识和实验方法的感性理解，理性掌握；使学生更加直观地了解生活，感悟生活、珍爱生命，并对生命科学产生浓厚的兴趣和探索精神。

关键词 生活渗透 体验式教学 学习生物课

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

生物学是一门通过研究生物现象和生命活动规律的科学，人类对自然本质的认识都是通过自身的体验逐步认识并积累起来的，尤其是以生活中感觉、知觉以及感知觉综合体验加以观察和认识的。感知的同时就有“注意”活动，主动观察或随意性感知就表现“意志”活动，感知印象的识记，与以往同类表象相比较的认知就是记忆。感知过程自始至终受到其他心理过程的影响。也是受注意记忆需要、情感、思维、意志过程的影响，感知是一切认识过程的最初环节。感觉是人类最初级的心理过程，是高级复杂心理活动产生和发展的基础。感知材料越丰富，知觉也就越完整，越正确。正因为人的生活源于生命存在的基础，而生命又以可以感知生活为生存和发展进步，所以生物学与现实生活的关系密不可分。因此，如何在初中生物学教学中充分发挥这一优势，在课堂教学中重点关注学生的生活渗透体验式学习，使学生更加直观地了解生活，感悟生活、珍爱生命，并对生命科学产生浓厚的兴趣和探索精神，是值得中学生物学教师探讨的话题。下面结合生活渗透体验式教学实践谈谈教学中的体会和感悟。

1 大量操作类实验的体验有利于激发学生的学习兴趣

生物学是中学阶段对中学生进行素质教育的一门重要基础课。生物学本身应该具备“生”——有生命，生动；“物”——有实物，能操作。这是生物学很强的生活性和感知性的不可多得的教學特征。许多生物学理论知识都是通过观察和实验看得见，摸得着的。实验能力的培养在生物学教学中有着举足轻重的作用，也是中学生通过学习融入生活的现实教材。教师在教学中要尽量提供教学条件，让学生尽可能地亲自动手操作，使他们通过亲自操作实验，培养训练技能，同时激发学生对实验创造性的想象、好奇心的驱动，提升学习积极性。

案例1：在显微镜下的使用操作过程中，教师可提供多种观察材料，如西红柿果实、韭菜叶、菠菜叶、洋葱等等。这些材料不仅种类多，而且是学生每天蔬菜摄取最广泛直接和喜闻乐见的实体。教师可以让学生利用这些材料分别制作成多种临时装片，并相互观察。学生亲眼看到日常食用蔬菜的形态，了解不同植物不同部位细胞形态的不同，明白细胞的基本结构的相同性。教师通过课堂教学紧密联系生活实际，训练学生熟练地掌握和操作实验工具、亲自制作临时玻片，提高调节使用显微镜观察微观世界的能力，让学生零距离感受实验课的可操作性。

案例2：关于“种子的结构”一节的学习，教师可以让学生广泛搜集实验物品，如生活中的菜豆、芸豆、蚕豆、大豆、花生等植物的种子。提前一天浸泡种子，他们就会摸索浸泡种子的环境、温度、种子的品质，间接了解了育种和种子优化的相关的农业生活知识。通过种皮剥开、分开子叶的活动，学生和对照课本中的图片，认识各部分名称，掌握种子在生命活动中的重要性。这样既保证了每个学生都有充足的亲自动手的机会，又可以让学生长时间在家里观察到尽可能多的种子萌发的细节，交流他们的发现和种子变化，讲述种子中的各部分如何发育过程，学生通过亲自操作和观察，交流时自然贴切，生动有趣，印象也会更加深刻。

2 联系各自的身体体验生理规律，有利于激发学生学习的兴趣

生物学的特点既然决定了观察为首要条件，实验又作为生物教学的基础，那么教师培养中学生学习生物课的兴趣，提高其主动获取生物学知识、开拓发展能力、养成良好的科学素质就非常重要。通过学生学习与自身身体有关的生理知识，认识到生命科学在人这个主体中的意义，明白学习生物学不单单是为了应付当下的考试，也是为了了解自身身体健康和怎样适应所生活环境的实用性，能正确解释和理解生活中出现的生命现象和生理知识，做到无病预防和强身，有病怎样知晓和寻求帮助。“生物圈中的人”这一主题的教学，由于大部分内容与学生自己的身体和生理相联系，所以教学中教师可以每个学生的生活中的疑惑和好奇展开教学，让生活渗透体验式教学更好地来激发中学生学习生物课的兴趣。

案例3：呼吸频率、心率、脉搏的教学相关内容学习时，教师可让学生测试自己平静状态下的各种数据；然后在现场做剧烈运动后再测试呼吸频率、心率、脉搏，体验剧烈运动后的变化，对测试结果进行比较，对运动促使呼吸频率、心率、脉搏影响的原因分析和结果讨论，感知人体在生活中适应外界环境变化的奇妙现象；同时可展示人体各器官位置内容的对照图，直接让学生在自己身体上指出它们的确切位置，了解自己身体那些自己未知的秘密和疑惑，学习掌握人体的基本生理常识和心理感受。

案例4：条件反射和非条件反射的概念教学，条件反射是动物和人类适应环境的一种重要活动方式，可使动物和人类具有更强的适应能力。尤其条件反射中的联想是参与识记和回忆，也是借助于不同的联想而被识记和回忆起来。教师在教学中可通过出示山楂、杨酸、酸梅汤等实物，让学生“看到山楂、杨梅、酸梅汤”等酸味物质，再让他们闭目体会这些食物在口腔内咀嚼和品尝后的感觉，说出自己的口腔有何反应；接着让学生吃山楂、吃杨梅、喝酸梅汤等体验吃东西分泌唾液的非条件反射；最后，通过谈山楂、杨梅、酸梅汤等体会分泌唾液的体会，比较条件反射与非条件反射的不同点。教师可以使学生想象吃火锅的过程，讲述锅内菜品的翻滚，以及小碗内蒜泥与辣椒油的清香，品尝辣椒。这样让学生的多种感官都参与生活渗透体验式学习的全过程，通过体验将抽象的概念具体化和知识生活化，学生学得既开心又轻松，以后在生活中会不自觉地联想到课堂知识与生活体验，在一生中都会受益匪浅。

3 联系学生生活中的实际体会，有利于激发学生学习兴趣

培养生物学素养不是一朝一夕的事。生物学的知识积累和丰富会为今后的学习乃至择业打下坚实的基础。每个中学生来自不同家庭背景，既有不同的生活经历和体验，也有不同的文化修养和对人生的感悟，并且饮食习惯差异和地域环境不同都影响每个人的生活。在学习过程中讨论相互的理解和认识、交流各自观察到的生活和生命中的某些环节，可以让学生充分展示自己精彩的生活内容和丰富的阅历知识，使学生互相共享各自的资源，又互补性地充实彼此的或缺。融合和包容的生活渗透体验式教学，可以激发学生学习生物学的浓厚兴趣。

案例5：马铃薯到底是出芽生殖还是营养生殖学生大多会搞错。既然洋芋大家都爱吃，洋芋和马铃薯是什么关系？谁亲自种过洋芋？它到底是怎样种出来的？这个问题看起来简单，回答时却常常有些学生模棱两可。来自农村的孩子这时很荣耀，他们纷纷举手回答洋芋就是马铃薯，春天时把一个洋芋切成五六块，每块保证有一个芽眼，将带芽眼的洋芋块埋在土里，不久就会长出幼苗来。单把一个芽种下去不会长出幼苗，所以马铃薯是营养生殖不是出芽生殖。教学中，教师如果加以补充马铃薯是植物的块状茎，依赖茎内的营养使芽发育而生殖后代，所以其生殖方式是营养生殖。这样结合生活实际交流，讓城里的学生大开眼界，又让农村学生得到了知识的展现，使城市里长大的学生知道了马铃薯是怎样种出来的，实现了城乡学生生活资源共享和丰富。

在中学生物学教学中，生物学课程标准特别提出了生物课应以中学生参与为前提，强调了学生对生物学探究与实践的重要性，其目的就是改变以往教学中教师拼命讲——纸上谈兵、学生使劲听——枯燥无味的教学方式。而教师在课堂中通过生活渗透体验式学习，使学生形成对生物学理论知识和实验方法的感性理解，理性掌握；通过生物学的学习，树立他们正确的思想道德、和谐情感和人生价值观。总之，教学中只要教师在观念上重视学生的生活渗透体验式学习，教学设计时就会着重考虑学生生活、渗透、体验这几个重要的环节设计，课堂上有很多机会穿插生活渗透体验式学习，使学生的生活渗透体验式学习的内容更丰富、形式更多样、兴趣更浓厚，以此来激发学生的生物课学习兴趣，才能使学生更好学、更爱学、更乐学。

参考文献：

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[3] 梅益总编辑.中国大百科全书（简明版）.北京：中国大百科全书出版社，1998：4816-4817.