让学生乐学语文

沈红平

【摘 要】语文是一门富有生活情趣，内容丰富多彩，贴近儿童生活的学科。然而在应试教育的影响下，语文教学变成了枯燥乏味的“填鸭式”灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。作为教师，应尽可能地使用一些有效方法，使语文课堂成为学生求知的乐园，让学生快乐地学语文。

【关键词】学生 乐学 语文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要引导学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。小学语文是一门富有生活情趣，内容丰富多彩，贴近儿童生活的学科。然而在应试教育的影响下，语文教学变成了枯燥乏味的“填鸭式”灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。作为一线的语文教师，如何采用一些有效方法，使语文课堂成为学生求知的乐园，让学生快乐地学、好玩地学？

一、巧用绘本，乐在画中

对于识字量有限的一、二年级学生来讲，阅读篇幅较长的课文，理解深奥的课文内容存在较大的困难，尤其是让学生从整体上对文章内容进行把握，始终是教学的难点问题，处理不好，就会使学生失去兴趣。而运用图文结合、简单易懂的绘本进行教学就可以很好地解决这个问题。绘本就是由文字和图画合成的一个复合文本，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，作为一种图文结合的阅读材料，最适合低年级儿童阅读，能激发学生的阅读兴趣。通过运用绘本，让学生慢慢地、积极地从图文结合的绘本阅读过渡到纯文字的阅读，最终让他们乐于学习语文。

例如教学《画家和牧童》一文，为了帮助学生在较短的时间里整体感知文本，笔者巧用绘本进行教学。在学生预习课文后，教师出示电子绘本，首先出示戴嵩的画像，画像边上简单地写着：“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”第二页为戴嵩正在画《斗牛图》，配的文字为：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”第三页为戴嵩在展示画好的画，边上围了一群人，其间有一个孩子，配的文字为：“围观的人看了，纷纷夸赞。”第四页为戴嵩在展示画好的画，边上围了一群人，其间有一个孩子，正指着画，配的文字为：“画错啦，画错啦！”第五页为戴嵩拱手图，配的文字为：“戴嵩听了，感到非常惭愧。”这样一页一页地展示，边展示边指名学生叙述图片的意思，并让学生发挥想象说说围观的人会怎么称赞，当这个孩子说“画错啦”的时候，戴嵩会说什么，这个孩子又会说什么。学生在这种边看图边讲故事的愉悦氛围中，认真思考，大胆想象，纷纷举起小手回答问题。这种新奇活泼的教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生学得快乐，整体感知了文本，培养了学生的想象能力。

二、创设情境，乐在境中

低段学生的思维往往是以形象感知为主的，当他们眼前出现某一画面时，他们的头脑中才容易显现出相应的文字。因此，在词语教学中，运用形象的手法，让学生启动想象，进行文字与图像的互动，丰富每个词语在学生头脑中的图像，从而实现理解词语意思的目的。

例如教学《我要的是葫芦》一课，在让学生理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”中“满”的意思时，笔者创设了这样直观的情境，在黑板上画了藤和架子，讓学生边看图画边读句子，每读一遍就贴几片叶子，并问：这样叶子长满了吗？直到藤上都贴满了叶子，再问学生：叶子长满了吗？学生回答说：长满了。学生慢慢理解，藤上的叶子一片挨着一片，密密的，这才叫长满了。借助这样的直观情境，不仅给课堂增添了一种新意，给学生提供了形象化的、直观的审美对象，充分调动了学生的感官和学习的主观能动性，还理解了词语的意思，学生印象很深刻，整个学习过程也很快乐。

三、运用儿歌，乐在唱中

一、二年级的学生以形象记忆为主，单纯让他们识字，比较枯燥，学生不仅记不住，即使记住了也会很快忘记。用朗朗上口的儿歌进行识字教学，以拍手的形式唱出来，符合低年级学生的年龄特征，把生字放在一定的语言环境中，这样学生既辨清了字形，又理解了字义，可谓一举多得。

例如，为了让学生记住“哇、挂、洼、蛙”这几个字的字形，笔者运用儿歌进行教学。首先出示这样一首儿歌：“张口一声哇，用手往上挂，有水是水洼，捉虫能手小青蛙，小青蛙。”接着让学生朗读这首儿歌，教师引导学生观察，说说“哇、挂、洼、蛙”这四个形近字的特点，并具体说说左边的偏旁和字义有什么关系，最后以拍手的形式唱出来。这样借助儿歌进行教学，激发了学生的识字兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在学中玩、玩中学、乐中学，取得了良好的教学效果。

运用儿歌进行教学，可以帮助学生将死板的、深奥的知识在朗朗上口的儿歌中理解透彻，这样既降低了难度，又便于学生记忆，让他们觉得学习语文很有乐趣。

四、参与表现，乐在演中

活泼好动、喜欢表演是小学生的天性。因此，让学生根据课文内容进行表演，能使他们在愉悦的氛围中不知不觉地学习语文。

例如，在教学《桂花雨》一课时，为了让学生感受作者当时摇桂花时的那个劲和快乐，笔者在课堂上让学生体验摇桂花：“我们怎样摇才能使摇下来的桂花成雨？怎样才能体会到作者当时摇桂花雨的快乐？我们可以表演一下。”一说完，学生就在座位上表演起来，只见他们一脸灿烂的笑容，双手做抱树的动作，使劲地摇，完全沉浸在摇桂花的快乐中。在这样的情境中，学生愉快地理解了文本，感悟了文本所要传达的意思。可以说学生学得轻松，学得快乐，感悟得深刻。

五、善用幽默，乐在笑中

语文课堂上教师善于运用幽默的语言，可以创造出一种有利于学生学习的轻松氛围，使原本枯燥无味的语文学习变成一种精神享受，从而有效地完成教学任务，还可以使师生关系更加融洽，让学生喜欢上这位教师的课，从而很乐意地学语文。

例如，执教《钓鱼的启示》一课时，为了指导学生朗读好钓鱼这一部分，笔者先请了一个学生进行朗读，这个学生读得疙疙瘩瘩，一点也不流利。

师：你是第一次钓鱼吧？看来经验不足，准备得也不够充分，鱼儿跑光了。（学生听了都笑起来）

师：来看看别人是怎么钓鱼的吧。

（又叫了另外一个学生来读，这个学生读得比较流利，但不够有感情）

师：这个同学比刚才的同学有经验，看来今天中午可以吃到鱼了。（又是一阵笑声。再叫了一个学生进行朗读，这个学生读得非常好）

师：你真是一个钓鱼能手。

（请第一个读得不好的同学再来读）

师：你钓鱼经验學到了吗？再试试。（这个学生有了明显的进步）

师：看来，你得到了真传，进步非常大，我要给你颁奖。

这样一个个恰到好处的点评，一句句轻松幽默的语言，不仅有利于激发课堂的活力，让学生感受到语文课是如此的好玩，而且在这一过程中学生也掌握了朗读的各种技巧，愉快地完成了学习任务。

六、借助媒体，乐在趣中

多媒体具有形、声、色等动态感知的优势，利用这个优势，学生就会觉得语文课不再那么枯燥了。不同的教学内容，运用多媒体手段创设不同的教学情境，这将极大地激发学生的学习兴趣，让学生感受语文的好玩，并能乐意地去学。

例如，教学《桂林山水》一课，先播放一段桂林美丽景色的视频，让学生有一种身临其境的感觉。学生在欣赏美景的同时，拉近了与文本的距离，觉得学习语文犹如在旅行。为了帮助学生感受漓江水的特点，可以根据课文内容把波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江水三幅直观形象的画面做成课件进行比较，让学生通过观察比较来感受漓江水静、清、绿的特点。也可以根据课文内容出示桂林各具特色的山，让学生在视觉冲撞下感受桂林山奇、秀、险的特点。这样学生在多媒体技术支持的课堂上有滋有味地学习着语文，根本感觉不到时间的流逝。通过多媒体手段的辅助教学，学生不仅觉得好玩，乐意学，而且加深了对课文内容的理解，发展了他们的形象思维，使他们在情感上受到感染，情感上产生共鸣。

总之，语文课堂要吸引学生，让学生乐意学语文。让课堂形式有趣一些，好玩一些。好玩的语文课堂，会激发学生浓浓的学习兴趣，让学生充满热情、充满快乐地学习语文。这样好玩的语文课堂，既符合学生的年龄特点，贴近学生的个性需求，又能体现出语文本身具有的浓浓趣味性。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 丁雪娟.小绘本中的大智慧——谈低年级绘本阅读教学的研究[J].作文教学研究，2012（6）：121-122.

[3] 范珺.巧用多媒体 让学生乐学[J].中国现代装备，2011（4）.

（浙江省桐乡市龙翔小学 314504）