用智慧整合教材?用活力优化课堂

黄芳兰

人教版小学PEP英语教材内容丰富，结构灵活，给教师提供了创造性使用教材的机会。下面以五年级PEP英语上册Unit5“My New Room”以及六年级PEP英语上册Unit5 “What does she do？”为例，谈谈我在教学中整合教材、优化课堂的教学体验。

一、大胆调整教材内容理念，明确教材整合的可行性

我仔细研究了人教版六年级PEP英语上册Unit5 “What does she do？”。我发现本单元的重点是使学生掌握一些职业的英语表达如singer/writer/actor/actress/artist/TV reporter/engineer/accountant/policeman/policewoman等，并就此展开相关讨论。重点句型是What does your mother do？ Where does she work？ How does she go to work？等。而让学生在任务活动中熟练运用不同句型进行交流以及正确区分运用冠词a/an则是本单元的难点。

确定了“What does she do？”的重难点之后，我又仔细分析了教材中的内容分配，我发现都是由单词——句型——对话——段落这种模式。这一模式是学生比较容易接受的，也是比较古板的。一节课或许能完成任务，但是效果不一定很显著。单词教学不集中，句型渗透欠灵活，游戏活动展不开……考虑到这些因素，我决定不受制于教材和教参，而要根据学生的需要和教学的实际灵活地、创造性地研究教的方法和内容，因而对教材进行了大胆改编，整合。因为我有三个教学班，所以我根据各班学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容进行适当的调整，设计了三个版本，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活。

二、巧妙使用多种教学方法， 提高教材整合的适应性

我六年级有三个班，各班情况不一。六（5）班学生人数多，英语层次也多，所以我打算使用第一套教学方案。即：

T：（直接出示一张我的家庭照，指着我自己明知故问）Whos she？

S：Miss Huang/You.

T：What is Miss Huang？（是四年级的句型，边说边板书句型。）

S：（兴奋地答）She is a teacher./She is an English teacher.

T：Great！ （指着我女儿问）What does my daughter do？（边说边板书）

S： （学生爽快地答）Shes a student.

T：（再指着我妹妹，她是位业余作家）Do you know whats her job？（这句型在前两个单元已学。边说边板书。）

S：……（学生猜不出）

T：（微笑）She is a writer.（教师相继贴出单词卡片，并由此展开本单元职业类单词的教学。）一节课下来，本班学生不但学习了A部分Lets learn中的职业类单词，而且了解了“What is she/he？”与“What does she/he do？”以及“Whats her/his job？”之间的联系。

六（6）班高分层次较多，落后层次也较多，两极分化严重，因此，我决定采取第二套教学方案。即：课前教师戴着一顶警察帽走进课室，从而引出policewoman这个新单词。而后在Im a/an…的牵引下展开了职业类单词的教学。然后在游戏中不断出现句型“What does she/he do？”和“What is she/he？”以及“Whats her/his job？”从而使教学达到超预期的效果。

六（7）班英语底子最薄弱，学困生多，优等生少。基于现状，我打算从课题“What does she do？”入手。先充分解释“What does she do？”的含义，而后延伸为“What does he do？”和“What does XXX do？”以及它们的回答“She/He is a/an…”而后引出并学习职业类单词。在游戏中还拓展了一般疑问句“Is he/she a/an…？”以及“Does he/she/XXX…？”使学生既学习了新单词又巩固了所学句型，可谓“一举两得”。

三、活力激活主动参与气氛，彰显教材整合的灵活性

考虑到“玩”是孩子的天性，我设计了好几个游戏环节。如“Do and guess”（即比划猜猜），是让一学生做动作表演职业，让另一学生猜出职业名称，从而巩固职业类单词。“Eye to eye”即（“心有灵犀”），是让学生背靠背写自己的理想和爸爸妈妈的职业，然后当面对质，看是否一致，一致的就算赢。此游戏不但能巩固单词，而且能培养孩子从小就树立远大的理想。游戏“Shake the elbows”（即“掷骰子”），更是令学生活力无比，把课堂气氛推向了高潮。所有学生都参与到游戏中来，不但实现了教学目标，而且体现了教材整合的灵活性。

与此同时，在教学五年级PEP英语上册Unit5“My New Room”时，我发现本单元的句型重点是掌握there be结构。从”Lets talk”以及“Read and write”中不难领会，但是真正操练的时候我发现学生很容易出错。特别是让学生口头描述或写一段小作文时，很多孩子把there be结构与have/has相互混淆。因为两者都含“有”的意思，但显然它们表达的意思不同，用法也不同。

怎样能使学生快速区别并记忆深刻呢？我翻看了三至五年级的英语书，发现have/has出现得很早。因为常常会出现“XXX有一个/一些……”的句型。为此，我灵机一动，干脆把两者结合起来使用。把新单词mirror/end table/ closet/trash bin/air-conditioner分别放入两个句型中对照学习。把两者的区别“……地方有……”及“XXX有……”在单词与句型的操练中得以凸显。于是，我决定把黑板一分为二。

通过这样的板书以及对句型的不断操练，学生不但熟练掌握了所学单词，而且对there be结构及have/has有了更深的认识，能真正地区分与运用了。