中高职学生英语学习困难总结研究和思考

赵绪财

[摘 要] 英语作为职校基础文化课程，对学生综合职业能力和可持续发展能力都具有重要作用。通过对中高职学生英语学习困难做出分析并结合教学实践，提出“点—线—面”交织、抓实基础、因人施教的思路和教学建议，以期改变中高职英语学习低效的现状，促进学生英语学习能力的有效提升。

[关 键 词] 中高职；英语学习；语法句法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0194-02

调查表明，中高职入学新生中，接近40%没有达到小学毕业的英语水平，70%左右的学生没有达到初二年级的英语水平。学生对英语学习的困难最大。中高职开设的文化课中，英语得分最低，有的学校英语单科中考最高分与最低分相差70分以上。可见中高职学校学生英语知识储备是多么有限。换言之，中高职学生的英语水平亟待提高，学生英语水平参差不齐，两极分化严重。什么原因导致的，学生在英语学习上困难何在，教师在教学中该如何解决？这些问题需要我们认真总结、思考和解决。

蒋乃平先生撰著的《文化课应该让中职生“学得会”“用得上”》一文中论述了有关中职学生英语学习的现状，内容翔实、客观、科学，对中职学校英语教学改革具有指导意义，提供了真实的依据。（笔者注：从本人任教多个年级高职英语经历来看，五年制高职入学新生英语水平和中职生基本相当。因此，以上事实也同样符合高职英语教学现状）笔者结合多年的中高职英语教学实践，总结以下关于中高职学生在学习英语中普遍存在的困难，供大家参考。

一、单词发音、朗读难

学生英语单词不会读，读不出，读不准，就像不会认汉字。附有音标的单词也不会读，因此首要解决单词读音问题。中高职英语教师在教学中发现，学生不会读单词，教不会，读不出。原因在于：小学、初中英语缺乏学习国际英标，强调模仿，学生读得少，练得不多。进入中高职校的学生英语成绩不理想，原因就是不懂英标、不会读单词。建议将48个国际音标分时段、根据学生实际接受能力逐步教给学生，让学生在阅读单词表、查词典过程中自己掌握音标，解决读音。

二、单词记忆难

单词读音是基础，记忆单词是关键。掌握的词汇量不够，会对学习造成很大困难。中高职学生英语成绩不理想，重要原因是初中记忆的单词少，该问题的关键在于没有掌握记忆单词的方法，不会记单词。靠强记字母组合，记不了多少英语单词。现行英语教材没有涉及字母和字母组合的发音规则。解决单词记忆困难的有效途径就是把发音规则教给学生，让他们掌握根据发音记单词的方法。方法虽老，但最有效。此外，构词法、阅读法也可帮助增加词汇量。中高职入学新生平均词汇量300～400词。词汇量达到800左右的不多；只有几十个，一、二百個单词的学生人数不少。教学大纲规定的词汇量在1700到2000。要让学生在短短的职业学校学习期间将词汇量增长1200词以上难度不小。初中新课标要求掌握1500～1600词汇，除教材外，阅读量达到15万词以上。许多地区和学校由于课程资源、教学条件的限制而达不到要求。特别是农村和条件较差的乡镇初中，学生不具备与课标相适应的阅读条件。

解决以上困难，虽花时间，但根本解决了读音和单词记忆问题，会给学生学习节省时间和精力，教师也逐渐轻松起来，为学生学习能力的提升打下坚实的基础。

三、对英语各种词类以及非谓语动词的用法把握难

长期的教学过程中发现，中、高职学生对形容词、副词、不定代词、冠词、部分介词以及不及物动词的用法掌握比较困难，尤其是动词不定式（含一般式、进行式、被动式、完成式）、分词（现在分词和过去分词）以及现在分词的各种形式（一般式、被动式、完成式）的用法。动词不定式和分词的用法初中少有涉及，这为中、高职英语教与学带来相当难度。

四、句子成分理解难

主要表现在：（1）表语理解困难。相对汉语，表语是句中独特的成分。多数职校生对连系动词概念不清，无法辨别，更不明白系动词后应有哪些词类和结构充当表语。需要掌握系动词方能领会表语的含义。（2）宾语补足语理解困难。汉语中的兼语式就是英语的宾语补足语现象。初中语文教材和教学都没有涉及兼语式的介绍。很多学生不懂及物动词和介词后的成分叫宾语，更不理解宾语补足语。（3）状语理解困难。状语涉及副词、分词、介词短语与谓语动词、非谓语动词和形容词的关系，比较复杂。学生理解困难，表达含混。

学生对三种成分的理解困难尤其表现在动词不定式、分词（现在分词、过去分词）充当表语、宾语补足语和状语方面。一般学生知道现在分词构成进行时态，过去分词构成完成时态、被动语态，却不知分词还有非谓语用法；动词不定式作主语、宾语，学生学起来相对容易。当分词和动词不定式用作其他成分时，学生难以区别，无法理解。

五、对句子基本类型理解难

由于缺乏基本词汇知识以及对表语、宾语补足语不理解，多数中高职学生对五种基本的英语句子类型混淆，不会分析句子结构。特别是对“主语+谓语（连系动词）+表语”“主语+谓语+宾语+宾语补足语”“主语+谓语+间接宾语+直接宾语”三种类型模糊，造成词汇误用，出现汉语式表达现象。诸如，“I heard she was singing”“He teaches our English”这样的语句在口头和书面表达中屡见不鲜。

六、英语语法、句法知识理解难

（一）对句法理解难

主要表现在：（1）对状语从句理解困难。状语从句是初中学习较多的，学生掌握比较好。但进入中高职校的学生对某些副词引导多种状语从句（如since引导时间和原因状语从句，as引导时间、比较、方式、让步、原因状语从句）学习难度很大。（2）对名词性从句理解困难。主要体现在：连接代词、连接副词引导主语从句时，学生与特殊疑问句混淆；学生对表语模糊，对表语从句也就不理解。（3）对定语从句理解、应用困难。相信执教中高职英语教学的老师有同感，就是针对教材各单元出现的定语从句（有些单元定语从句多，甚至有非限制性定语从句），想尽办法，学生却一脸茫然。理解定语从句困难，应用无从谈起。

（二）对语法理解难

除英语时态等困难外，略述四个方面：（1）对句子倒装理解应用难。由于倒装语序与正常语序和表达重点不同，知识点分散，主要根据语法和强调而用，学生在阅读和应用时对倒装语序深感茫然。（2）对省略理解应用难。中高职学生对语句中不需说出或上文已说、下文不必说的省略句理解模糊。教师要补充完整，学生才有所理解。学生遇到不同题材、篇目、语境的省略句需要帮助方能理解。（3）对虚拟语气理解难。虚拟语气在中高职教材中时有出现。虚拟语气的基本用法看似简单，生活中常用，但涉及条件从句和结果主句谓语动词形式的变化以及隐含条件和特殊用法要求句子谓语动词相应变化等复杂情况，学生理解、掌握、运用难度很大。（4）对主谓一致理解掌握难。主要表现在：主语后带有后置定语，后置定语又带宾语时，学生分不清句子的主语；一个或多个连词作并列主语时，学生不明白谓语动词如何用。

困难不是孤立存在的。语言的学习和应用，点（词汇）、线（句子）、面（篇章）相互交织，形成知识网络。点上困难必然影响线的理解运用；线上误解必然影响面的把握；面上理解偏差必然是因为线和点掌握不牢。学生在英语学习上还存在其他困难，需要在教学中细化研究解决。不从根本上解决学生这些困难，学生的英语水平就难达到或达不到大纲的要求。

七、对中高职学生英语学习困难的思考

（一）初中的英语教学应该考虑部分学生英语学习特长和优势，同时应兼顾大多数学生的英语水平

初中英语教学定位毕竟是合格教育，而非纯粹选拔教育和水平教育，应该根据学生实际灵活调整新课标对阅读量、词汇量等方面的要求，降低难度，要适当考虑为衔接中高职英语教学服务。然而，现实中初中英语教学还是主要围绕升入普通高中为重点展开。这对中高职英语教学影响很大。所以，中高职英语教学应尽量弥补初中教学缺失，着实提高学生英语基础知识和应用能力。

（二）中高职学校对教材和大纲要认真解读

不能一味跟随教学大纲和教材内容，死板硬塞，而要认真调查学生的基础知识和应用能力，结合学生实际进行调整，降低要求，尤其对词汇量、语法知识、句法知识等降低要求。中高职英语教材也必须考虑和初中教材衔接，教材内容要在初中的基础上有所提高和加深，但跨度不能过大，要考虑学生英语基础和语言接受能力。

（三）针对不同专业对英语水平的需求和学生实际学习状况进行教学改革

中高职学校英语教学不能单从激发学习兴趣出发，而应从提高学生对英语学习的重要性的认识、激发学生学习动力、树立学生学习信心为着眼点，重点提高学生学习能力，为学生发展服务。现有教材要根据学生实际，合理增删，恰当处理，不能只追求教学进度和容量而达不到应有教学效果。

（四）根据《大纲》和本地实际开发利用课程资源

由于中高职校专业设置多，各地产业行业發展不完全一样，产业和行业转化周期不断加快，根据学生专业和地方特点开发课程资源难度很大，也很难跟上产业行业变化步伐，单独开发效费比不高。建议进行市场调研，根据调研情况借鉴、利用现有资源（如英文报纸杂志、产品说明、操作指南等），内化为适合学习的课程资源。

（五）根据学情调整教学内容

对教学中学生难理解、掌握、应用的语法、句法知识，根据学情尽力而为。不面面俱到，有用则教，没用、学不会则适可而止。

参考文献：

蒋乃平.中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究[J].中国职业技术教育，2008（17）.