尹秀霞?吕静山
互联网技术的发展和应用使我们很快进入了知识飞速发展时期,素质教育受到人们普遍关注。对发展学生智力,培养学生能力”特别是在培养学生的数学思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能”。在教学过程中,学生的情绪并不是稳定不变的。大多数的学生能以积极的情感和浓厚的兴趣去参与学习。但是也有一些学生的情绪是大起大落的,如何消除学生的心理障碍,保持旺盛的情绪呢?
一、耐心点拨 增强信心
课堂巡回中,教师要多关心学困,使他们有信心学好。如果发现学生做错了题目,切不可简单生硬地批评学生:“错了,重做!”或用红笔打上一个大“×”号,而是在错的地方用曲线划出,让他们自己查找错误的原因。如果学生实在找不出,老师再加以引导,共同查找。例如,在学了“比的意义”之后,为了加深学生对比的意义的理解,老师出了这样一道题:师徒二人做零件,师傅需要5小时完成,徒弟需要7小时完成,写出师徒两人的工作效率的比。有的学生马上喊出——5:7,老师问大家对不对时,很多学生都说 :“对”。教师马上没有修正答案,而是在题目的旁边有写上了“写出师徒两人的工作时间比。”学生根据教师输出的反馈信息,第一个问题是工作效率的比,5:7是工作时间的比。这一点拨,把新旧知识沟通起来,收到到了比较好的效果。课堂上就是多向学生提出“再看看”“再想想”的鼓励语,作业批改中经常写上“有进步”“有提高”“再努力”等批语,这样既能加强师之间的情感交流,又能使学生获得信心,提高勇气。
二、捕捉闪光点 共同情感
认知是情感的基础,反馈的情感作用和认知作用往往是同时出现的。小学生的情感更容易外露,课堂上遇到听不懂的知识时,他们不会装得若无其事,而是紧皱眉头,焦急万分。教师就要洞察学生的情绪表现,迅速、及时地应用手势、眼神、语言等手段加以控制,使学生的情感朝着预定目标发展。同时,要善于捕捉学生回答问题中的合理因素,发现其中包含的闪光点,及时给予肯定。另外,在教学中,教师有目的地设置一些比较简单的题目让学困生去做,提高他們的学习信心,燃起他们自尊的火种,激起前进的热情,从而达到长善救失的目的。
三、巧设练习 增强情感
练习是学生学习过程中的重要环节,通过练习,不但可以使学生牢固掌握基础知识,培养技能技巧,还能促进学生的智力发展,培养学生的能力,提高学生的素质。如何提高练习效益,教师巧妙地设计练习,激发学生乐学、乐作的情感是十分重要的。因此,在设计练习时,应该注意以下家点。
1.练习题的设计要面向全体,因材施教,使每个学生都学有所得。为了让不同层次水平的學生都能体会到成功的乐趣,可以把作业分成必做题、选做题、创作题三类,让学生根根据自己的情况选择练习,以满足不同层次学生的需求,这样学生不再把作业当作一种负担,而是一种乐趣,从中享受到成功的快乐。
2.针对学生作业喜新求趣的心理特点,巧设练习题,变苦作为乐作。在教学中,口头练、笔头练、集体练和独立练有机结合,判断、填空、选择、解答、计算、操作等形式多样,一题多变、一题多解,形式灵活,并通过不同角度训练,提高学生掌握知识的能力。另外,每次练习都应该根据练习的重点,编一些趣味性、故事性比较强的题目,通过以趣命题、以趣解题,激发学生的求知欲和练习积极性。
3.遵循学生的认知规律,由易到难设计练习。题型注意从模仿到变式,从单项练习到综合练习,题目的编排顺序必须符合由易到难、由浅入深、循序渐进的原则,做到低起点、密台阶、小坡度,使学生爱学乐做,自始至终保持练习的旺盛情感。
4.作业量要适中。根据学生的学习心理,在练习的过程中,如果在一定时间内,练习题的数量适当,难度适中,学生在练习的时候信心足、兴趣浓,就会取得令人满意的效果。因此,练习的设计必须精当。所谓“精”,就是要紧扣教学目标,突出重点,解决难点。“当”就是作业量适中。量多,则使学生望而生厌,作而生厌,加重负担,事倍功半。量少,则使学生松懈怠慢,不求努力进取,造成时间浪费。在给学生布置作业时,禁忌机械重复,死记硬背和大量抄写的练习,更不能以做作业为惩罚学生的手段,应使学生在轻松愉快的气氛中得到练习和提高。
总之,我认为作为教师应重视影响学生学习的心理因素,情感教育的一些情感因素与数学教学是相辅相成的,情感教育在小学数学教学中是不容忽视的,体察学生过程中存在的心理障碍,并具体分析其产生原因,运用教育教学艺术,调控学生的心理世界,开展经常性和预防性的心理疏导工作,培养学生良好的个性品质,促进其身心全面健康的成长。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”