网络互动平台变革传统教学方式策略探索

王开明

[摘 要] 通过对网络环境下互动平台在课堂教学中的实践探索，提出了信息技术如何与教育教学的有机融合，变革传统的授课方式、改变学生学习方式和优化学生评价方式的路径和策略。

[关 键 词] 中小学教育；网络学习；互动平台；教学策略

[中圖分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0134-02

《中小学教师信息技术应用能力标准》明确提出，能力提升培训不但要提高教师应用信息技术优化课堂教学的能力，理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识和能力。还要提升教师应用信息技术转变学习方式的能力，教师要了解信息时代对人才培养的新要求，具有主动探索和运用信息技术变革学生学习方式的意识和能力。中国学生发展核心素养中明确指出，提升学生数字化生成能力，主动适应“互联网+”教育的新趋势，教师应关注信息技术的发展动态，在平时的教育教学中，利用网络学习互动软件平台改变教学方式。

一、互动同屏——授课焕然一新

当前班班通设备已经较为普及，不过在教学过程中，教学媒体、课件的播放，老师必须站在讲台前面，用键盘或鼠标来进行控制，对学生的作品有针对性地进行点评，教师必须通过视频展示台投影，才能让全体学生观看到。网络互动同屏软件是基于移动终端（手机或平板）与PC、笔记本电脑和智能交互平板都连接在同一个无线Wi-Fi中，通过对移动终端的操作，可实现对PC、笔记本电脑和智能交互平板进行无线控制，实现课件演示、拍照上传、文件上传、屏幕同步、触摸板等操作。不但方便教师教学，也有利用学生的互动参与，师生课堂交流更加频繁。

（一）课件演示

教师直接通过手机或平板上中的PPT课件演示，利用“批注”功能可以对课件进行上下翻页演示，可以用不同颜色勾画书写，可以激光笔对重点内容指向说明，还可以利用“聚光灯”功能对需要突出显示的内容进行聚焦，聚光灯面积的大小可以利用两指的拖放改变，而单指移动则可改变聚光灯位置。这些功能能够让教师潇洒自如地把课件演示得更“鲜活”。

（二）拍照上传

利用拍照上传功能，可以用手机拍摄需要的对象，然后通过上传图片功能，照片就在屏幕展示出来了。然后可对图片进行旋转、放大、批注、聚光等操作，教师生动直观地讲解图片，让学生清楚明白地理解照片内容。此时，手机拍照就是一个方便快捷的移动实物展台功能，教师在课堂中时时抓拍学生学习过程镜头，把学习中的亮点和问题进行及时快捷展示，供大家学习和借鉴。

（三）文件上传

文件上传功能不用把手机上的文件先拷到电脑上，可直接将手机上的图片、视频、音频、文档等文件上传到屏幕上，播放给学生观看。

（四）屏幕同步

有手机屏幕同步和电脑桌面同步两个功能，其中手机屏幕同步功能非常实用，不但可以将手机上的APP软件的功能现场演示给学生观看。还可以用拍照或摄像功能，对老师或学生的操作演示过程进行现场直播，详细的操作细节让学生更容易理解，易留下更深印象。

此类软件平台如：西沃授课助手、SCT大小屏互动、鸿合i学大小屏互动等。

二、网络互动——学习方式新颖

网络互动学习平台是一个改变教师教，也是改变学生学的互动学习平台，它能连接课前、课中、课后的学习，让线上线下完美结合，鼓励师生的互动分享。教师可以发起调研、提问，互动练习，也可以远程参与微课、直播。文字图片的真实记录，形象直观的统计图表，这些后台大数据的长期记录与分析，可以真正实现多年来我们倡导的根据学生已有的基础进行针对性教育，使教育教学更加科学合理。如果学生在学校暂时没有手机或平板，教师也可先建好一个课程或活动，通过班级QQ群或微信圈把这个课程或活动的二维码发给学生，学生在家里借家长手机或电脑花十几分钟做练习，学生完成后提交，教师在手机APP上马上就可以了解学生的情况，及时调整后面的教学思路。

（一）添加问卷，了解学情

要想了解学生对某一部分知识了解的情况，可设置问卷，里面有单项、多项选择题和开放题。

（二）提问讨论，互动研讨

教学设置好一个问题或研讨主题，每位学生发表自己的看法，及时提交，全体学生可深入全面展开讨论。

（三）拍照上墙，展示作品

当学生完成一个绘制图表、手工制作等任务时，可将作品拍照上传到平台，同学之间可欣赏学习并相互评价（投票）。

（四）添加考试，检测反馈

课堂或课后，教师可利用“添加考试”互动环节对某个知识即时练习反馈，通过统计图表知道全班的掌握情况，调节矫正教学掌握过程。

（五）游戏抽奖，生动有趣

课堂沉闷，需要调节，请用游戏和抽奖环节，让学生在玩益智游戏中学习和竞赛，在抽奖中体验公平和幸运的乐趣。调节课堂氛围，在愉悦中学习。

此类软件如：UMU互动学习、YY教育、问卷星等。

应用案例：小学六年级语文“图说《浣溪沙》”。在课前，教师对古诗《浣溪沙》写作背景、内容、寓意和如何续写方法等方面向学生作一个问卷调查，教师通过平台上的统计图表及文字图片等信息对学生学情一目了然，可及时调整后面的教学。课中，教师要求学生利用思维导图来撰写提纲，思维导图可采用纸质和软件。学生完成提纲后通过拍照将图片上传到平台上，然后师生互相观摩学习并点赞评价。然后利用平台进行现场创作，教师先在平台上设置以小组命名的板块，各小组将续写作文片段利用语音输入法呈示出来，然后师生相互观摩学习、投票评价。网络互动平台让教师课前了解学情、课中师生互动交流、课后练习巩固成为常态。

三、联通数据——评价别具一格

多年来，我们对学生在课堂中表现主要是贴画小红旗、小红星等的评价方式，这些传统的方式贴画过程慢浪费课堂时间，课后统计只能针对一节课，对学生个体、小组评价统计不科学合理，不利于激发学生的学习积极性。班级管理数字平台支持PC、网页、手机三个终端使用，同一账号登录自动同步数据，针对学生行为的及时反馈教学工具，通过卡通画的角色、即时的点评反馈、实时排名的成就体系激发学生的好胜心与积极性，数据可自动记录、归档和计算，亦可一键发送至家长端，实现家校共育，从而带来高效、有序、欢乐的课堂。

（一）评价学生

在课堂的某个环节中，需要对学生、小组的表现进行评价时，就可以利用班级管理数字平台的评价功能了。一是对学生个体进行评价。选择需要评价的某个学生，可以根据学生的行为表现，给予激励表扬和待改进等评价内容，具体操作是选择适当的图标加评语评价反馈。二是对多个学生同时评价。可同时多选几个学生、小组或全班，当然也可选择全班进行评价。三是对小组学员评价。选择需要评价的某个小组，依据小组表现给予适当的评价反馈。评价以正面表扬为主，批评提示为辅。每一次评价后台都记录在案，除数字化评价统计外，还可以配合传统文字描述评价。

（二）评价统计

一段时间后，我们需要对学生的表现进行统计图表分析，统计周期可分为“本周”“上周”“本月”等，既可以对全班评价情况统计分析，也可以对某位学生某方面的表现作评价统计分析，教师根据这些数据和统计图表，用数据说话，比较科学地得出学生的表现情况，除统计图表外，学生或小组的表现也可以利用光荣榜排行的形式显示。即时反馈，即时矫正，提升教育教学的科学性。

（三）课堂管理

1.随机抽取。在课堂教学中，我们经常会出现这个情形：教师提出一个问题后，有时全班很多学生都举起小手，有时一个学生都不举手，有时经常是那一两个学生举手，老师除按我们原来的方式抽学生回答问题外，其实为了公平和激励学生，我们可以利用班级管理平台随机抽取学生或小组回答，抽的过程就是悬念的过程，抽的过程也是一个紧张的过程，学生回答完问题后，也可以对该学生进行即时评价。随机提取融公平性、监督性和兴趣性为一体。

2.計时器。教师在日常教学里，老师经常需要限定在一段时间内完成某个学习任务，但学生在这个时间内并非一直高效完成，这就需要我们用计时的方式来督促学生。班级管理平台中有秒表和倒计时两种方式，特别是倒计时功能，在课堂上对教师科学合理使用时间，对学生高效完成任务都非常适用。

（四）家校互通

家长可通过手机APP了解孩子在学校的表现，APP的安装由班主任在平台上发出邀请，家长在手机上就会得到一个信息，点击即可自动安装。同时还可收到老师发送的通知和布置的作业等信息。家校互通，家校共育在这里得以具体实施。

此类软件如：班级优化大师、我们班、微信等。

应用案例：“当熊孩子遇到班优——10以内的加减混合运算（小学一年级）”。教师首先设计了“坐、听、说、团队精神”四个类别的表扬评语，其中：坐包括坐姿端正；听包括我会倾听；说包括举手回答、我会描述、我会评价；团队精神包括我爱合作、思维敏捷。教师开课时分别观察了四个小组，分别给了“坐姿端正”表扬，一开课就抓住了学生的注意力。情景导入环境老师抛出了一个问题：“观察这两幅图片，你发现了什么数学信息？”同学们争先恐后地举起小手，老师给回答正确的三个学生给了“我会描述”的表扬。接下来教师问：谁会列出这道题的算式，在小组交流讨论后，此时利用了随机抽取功能，决定某小组发言交流，然后教师给小组“我爱合作”的评语。在看图描述数学故事环节，老师给回答精彩的学生给予了分值为2的“思维敏捷”等表扬，课堂中既对回答问题的学生进行了评价，也对认真倾听的学生给予了“我会倾听”的评价。评价激励贯穿整个教学过程，呈现高效、有序、欢乐的课堂。

教育部《教育信息化十年发展规划》明确指出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”教师应不断提升自己的信息技术应用能力，与时俱进，比时更进，将网络互动软件平台与教育教学有机融合，不断改变我们的教与学的方式，实现课堂中自主探究、合作交流的个性化学习，以教育信息化促进教育现代化。

参考文献：

[1]薛胜兰.基于智能手机移动授课平台的构建与应用[J].中国电化教育，2017（3）：127-131.

[2]曾茂林.个性化教育技术服务具体人生命体验研究[J].中国电化教育，2017（3）：82-87.