中英在英语课堂教学上的比较研究与差异分析

刘林娴

[摘 要] 中英在英语课堂教学上存在较大差异，2017年获得在英国利物浦大学学习的机会，在学习期间观察了一些课堂，对英国课堂教学模式进行考察，对中英课堂的教学理念、 教材选用、 教学方法、考核评估等方面进行了对比分析。

[关 键 词] 课堂教学；教学模式；教学理念；考核评估

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0125-01

一、中英教學理念比较

中英有着不同的价值体系，从而赋予了两国教育者不同的教育理念。受中国传统文化观念影响，在中国，学生对教师十分尊敬，甚至有些敬畏，而教师喜欢把课堂控制得很好，希望学生能够按照教师的指示完成所有任务；在英国，学生可以直接称呼教师名字，这样既拉近师生间的距离，又促进师生间平等交流。据笔者采访，相比认真听讲、做笔记的学生，英国教师甚至更喜欢那些打断其说话，并提出反驳意见的学生，因为那意味着学生在消化、理解并思考本堂课的内容。中国高校对教师的定位是“施教者”，各大高校要求教师严格按照教学目标制订教学计划，课堂内容必须覆盖大钢或教材内容，缺乏师生课堂互动。英国高校教师的定位是学生的“启迪者”，以每届学生的实际情况及该专业特性制订教学大纲，课堂上以学生为主，通过学生的表现检测学生的掌握情况。课堂上分组互动活动非常丰富，教师与学生更像是互相学习的朋友，这样就形成了以学生为中心的“启发式”教学。

二、中英教材选用比较

目前，国内许多英语教材的内容并不是摘录自英文原版素材，而是各大高校从各种书籍、网络、报刊上截取下来汇编成课本，缺乏语言的真实性。各高校采用的教科书大多以教学大纲为基础，英语教师往往在资源有限的条件下严格遵循教学大纲，完全是以围绕“不真实性”教材进行英语教学。许多教材都是多年前出版，一经选用，多年不变。毫无疑问，缺少语言真实性的教材一成不变地被使用多年使学生无法获取最好的资源，无法有效地提高英语水平。在英国，每门课程没有规定教材，教师可根据学生实际水平选取真实性语言材料作为课堂教材。笔者在利物浦大学语言中心学习时曾多次观察其语言培训班和留学生英语课程，发现任何资料都能用于教学。如对于皇室家庭的报道、世界杯报道、披头士音乐介绍、海报和广告等。任何有关当今世界的报道都可被录音、录像并用作听力或视听教材。这些真实的语言材料激发和保持了学生的学习动机，他们的课堂讨论气氛是笔者见过最为活跃的，课堂上学生参与度非常高。

三、中英教学方法比较

在中国，各大高校的英语课堂教学仍广泛采用传统的语法翻译法。该教学法强调准确性，重视语法知识，忽略学生听说能力的培养。教师几乎主导整个教学活动，学生听讲记笔记。有限的教学互动时间和形式使中国学生在应试中能拿高分，却不能与英语母语者进行自由的交谈。即使在倡导交际法的今天，中国的英语教师仍然觉得力不从心。一方面是由于过去十几年的传统教育的影响，学生不太能适应交际法，反应消极；另一方面教师本身英语水平有限，获取真实性课堂教学材料的渠道也有限，因此，实施起来非常艰难。

在英国，英语课堂教学可以完全使用交际法。笔者留英观察利物浦大学语言培训班教学时发现，无论是听力课还是写作课，甚至是语法课、语音课，课堂都突出以学生为中心，以提高学生的交际能力为目的，教师非常擅长设计课堂活动提高学生的参与度。课堂上学生的坐椅可以随意移动分成不同的组合，学生带着教师的任务进行讨论、分析并发表观点。除此之外，笔者发现，学生在进行讨论或者参与活动时，教师会在中间聆听并做下笔记，从而在结束活动后，对学生的错误或者问题进行纠正和答疑。教师在课堂中扮演的是辅助角色，学生才是课堂的中心。

四、中英评估方式比较

中国高校学生成绩考核比较单一，主要由平时成绩和末考卷面成绩组成。为了提高学生的及格率，期末考试的试卷都包含一些书上的原题，甚至教师还划出教师范围。英国高校考核学生成绩的方式是综合性考查。出勤率、课堂参与度、课堂展示、随堂考试、作业完成情况等都能成为考核学生期末成绩的项目。与中国不同的是，英国教育是上课轻松、评估严格。这种严格的综合性评估方式让学生对学习能保护一贯的严谨态度，自觉学习能力也会提升。

五、结语

本文对中英两国在教学理念、教学教材、教学方法、评估方式上进行的比较表明两国在英语课堂教育上存在较大地差异。中国的高校教育较为传统，以为学生以打下坚实的基础为目的，英国的教育多为启发式的方式，鼓励学生从多维角度考虑问题。中式高校教学可以吸取英式教学的先进经验，结合学生实际情况，更好地提高自己的教学水平和教学质量

参考文献：

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