浅谈小学数学阅读能力的培养

闫淑霞

（郑州师范学院，河南 郑州 450044）

[摘 要] 在小学数学教学中发现小学生的数学阅读能力普遍较低，包括家长和老师在内都把这个问题归结为学生不认真、粗心。所以针对这个问题分别从数学阅读的特点、数学阅读的现状及数学阅读的策略三个方面进行专项研究。

[关 键 词] 小学生；数学阅读；策略及方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0157-01

一、小学数学阅读能力的特点

伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的后进生。”数学阅读是学生自我学习和获取新知的一种最有效的学习方式。有效的数学阅读可以提高学生的数学分析、推理能力，达到提升数学核心素养的目的。数学阅读又是一个心理活动的过程，这个过程体现的数学语言主要包括数学文字类信息、运算符号、专业术语、计算以及图形信息等。

（一）形式上，图文结合

数形结合是一种重要的数学思想。数学的学习离不开图，所以数学阅读不仅仅是对汉字的阅读，还包括对图的阅读。这里的图范围比较广泛，从低年级的图画阅读到高年级的图形阅读，学生的思维也经历从具体思维到抽象思维的过程。这部分的阅读更多是观察，将画面与数字联系起来会让题意更直观，更易懂。

（二）内容上，逻辑清晰，语言简洁

这是数学阅读区别于语文阅读的地方。数学阅读的目的主要是对题中信息的理解，理清数量关系和逻辑关系，要求数据和语言非常的严谨。学生进行阅读的目的是为了根据信息去解决问题或者在阅读中学到一些科普类知识，理性而清晰，不考虑情感。这从数学阅读的分类可以看出。首先概念性的阅读，将数学的简洁美体现得淋漓尽致。例如，两点之间有且只有一条直线。只有12个字，准确描述出一个自然界不容置疑的公理。再者计算的阅读是最容易被忽视的，也是最重要的。很多学生在做题时说自己粗心没看清，看错运算符号，看错小数点等。这实际上是学生没有养成良好的数学阅读习惯的问题。还有图形中的阅读需要很强的空间想象能力，学生需要从多个维度进行思考。

二、数学阅读的现状

现代社会生活飞速发展，学生接触到的信息量越来越大，要求学生有一定的信息处理和甄别能力。而这种能力主要来源于学生的阅读能力。

（一）对数学阅读的认识不足

数学阅读直接制约着学生的数学学习效果和解决问题的能力。不仅学生，包括老师和家长在内对数学阅读的认识也都不足。家长很少陪着孩子进行一些数学阅读的训练；老师也在课堂上包揽起了替学生读题的任务，对学生的阅读缺乏指导。

（二）对数学阅读的兴趣较低

数学阅读一般没有故事情节，以科普和数据为主，相对来说比较枯燥乏味，学生兴趣较低。很多家长发现，在家给学生辅导的时候，有时候题还没给学生读完，学生就知道怎么做了，但是自己读的时候却完全没有头绪，感觉不到阅读的快乐，对学习数学也失去了兴趣。

（三）缺少数学阅读方法

越来越多的老师和学生认识到数学理解能力的重要性，但是因为缺乏相关的方法技巧，数学阅读就成了虎头蛇尾的事情。慢慢演变成了做很多的数学题或者是表面上的读，没有动脑筋去理清题中的数量关系和逻辑关系。

所以，我们很有必要研究数学阅读的方法和技巧，提高学生整体的数学阅读能力。

三、数学阅读能力的培养策略

我们研究小学生数学阅读能力，目的是为了找到解决问题的办法，所以我们广泛地搜集资料，作大量的调研，去寻找适合小学生数学阅读的方法。

（一）培养兴趣，激发动机

从心理学上来讲，爱好是最好的老师。要培养学生良好的数学阅读习惯，必须从激发学生的阅读兴趣做起。这需要老师和家长共同努力去点燃孩子的激情。课堂中老师要设置灵活多样且适合学生年龄特点的问题，使学生能够获得成功的体验，让学生有兴趣去挑战难点，并设置悬念，唤起学生的学习兴趣和引发学生探究数学奥秘的欲望。

对于高年级的学生来说，用书面检测的形式，给学生一定的题目进行训练，然后再检测，考查学生解决问题的能力，提高学生的思维深度和思维的严谨性。对于低年级的孩子，他们的听觉理解力比视觉理解力要发育得快一些，听一遍孩子就会印象比较深刻。因此，可以引导学生先讓其他同学读，然后学生自己读，最后用自己的话描述题中的意思，来提高理解能力。活动中注意鼓励学生自评和互评，提高活动的积极性。

（二）方法探究，思维提升

数学阅读的关键任务在于解决问题，提升思维。所以数学阅读能力的阅读必须聚焦专注点。

对于一、二年级来说画图是一种非常重要的方法，能帮助学生理解题中意思，最主要的是画图能将抽象的知识具体化。

对于中高年级学生来说，有了一定的知识基础，就要进行多个层次的练习。先泛读，再精读，找出解决问题的主要信息。还可以结合顺向思维和逆向思维的方式，达到信息资源最大化地利用。

制定数学阅读目标。根据不同的年级，对于低年级来说，先图文结合，让学生能准确说出题中的意思。然后是纯文字类的内容，先从信息量比较少的内容开始训练，然后进行信息量较大的，使学生逐步厘清信息关系或者根据问题筛选信息，从而提高解决问题的能力。

（三）保证时间，坚持训练

数学阅读是一个完整的心理活动过程，是一个量的积累。学生需要自定目标坚持练习，并对照目标适当调整，最终找到适合自己的方法。

培养学生良好的数学阅读习惯和阅读能力是实现数学教育目标的重要保证，学生只有掌握了数学阅读的方法，才能在此基础上实现更深层次的发展，在自我领域得到进一步的提高。

参考文献：

[1]高文君，韩联郡，田小现.对数学阅读概念及方法的研究[J].教学与管理，2007（1）.

[2]刘太平.数学阅读助力解决问题[J].小学教学研究，2012（2）.