反思任务型教学法在大学英语教学中的应用

刘莉莉

（江西师范大学，江西 南昌 330022）

[摘 要] 首先简要介绍了任务型教学法在国内的发展现状、任务型教学法的概念和优势，然后对任务型教学法在大学英语教学中的运用做了概述，随后从多个方面详细论述了任务型教学法在大学英语教学实践中存在的问题并提出了相应的解决对策。提出的几方面问题旨在抛砖引玉，引起大学英语教育界对任务型教学法更多的关注和反思。

[关 键 词] 反思；任务型教学法；大学英语教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0108-02

任务型教学法一经引入就得到了学者和教师的青睐，在经过了一系列的理论研究和教学试验后，这一方法在大学英语教学中得到了较为广泛的应用，并且在大学英语的听、说、读、写方面取得了比较不错的教学效果。我们知道，任何一种教学方法都存在或多或少的不足，我们需要结合大学英语教学实践进行反思，去规避或改良任务型教学法的不足。

一、关于任务型教学法

（一）在国内的发展历程

任务型教学法诞生于国外，有着较长的发展过程，在国外的英语课堂上应用较为成熟。与国外相比，这一教学方法在国内的应用时间不长，许多方面还处于探索试验阶段。广东外语外贸大学作为先驱，引领了任务型教学法在国内英语教学领域的研究和应用。随着具有权威性和导向性的英语课程标准的颁布，任务型教学法在各大高校英语教学中掀起了热潮，使得这一教学模式逐渐由理论型走向中国本土实践型。

（二）任务型教学法的概念和优势

任务型教学法是指教师在课堂中设计一些真实的交际情景，让学生用英语进行沟通、交流来解决情景中的任务的一种互动式教学方法。任务型教学法具有很强的应用实践性，它改变了老师在上面讲、学生在下面记的“填鸭式”教学方式，大大增强了学生的英语运用技能。任务型教学法还具有较好的思维启发性，在解决情景任务的过程中能锻炼学生思考和解决问题的能力，使学生充分发挥主观能动性，真正做到学以致用。

二、简述大学英语教学中任务型教学法的应用

任务型教学法在大学英语课堂中的实施可分为以下几步：（1）教学任务导入。用一些有意思的游戏或者话题激发学生的学习兴趣，为接下来的任务做好热身。为了使学生能顺利完成任务，在任务开始之前，教师需要向学生介绍任务的实施步骤和目标要求，并带领学生学习相关的词汇、语法知识及背景知识。（2）任务进行过程中。学生两人一对或者多人一组来完成任务。教师组织学生由易到难地一步步完成任务，并监督学生在发音、用词和语法上的准确性，适时地进行有针对性的指导。在此过程中，教师要扮演好引导者的角色，鼓励学生多发言、多参与。（3）任務结束后。教师要对任务结果和任务过程中存在的问题进行科学的总结和评价，令学生认识到自己英语运用上存在的不足。为了延伸课堂教学，巩固教学效果，教师要为学生布置一个与课堂上的任务类似的课后任务，让学生根据老师的评价总结进行纠正练习，进一步增强英语技能。

三、任务型教学法在大学英语教学中存在的问题

（一）任务设计难度较大

由于缺少配套教材，教师在设计课堂任务时只能自己准备题目和材料。这样，任务的设计就可能存在以下问题：（1）设计的任务难度不够科学合理，不符合学生的认知水平。（2）设计的任务缺乏可操作性，学生完成起来费时、费力。（3）设计的任务缺乏普适性，只适合优秀学生参与，其他大部分学生的参与度不高。（4）设计的任务偏离教材目标和教学大纲要求。由此看来，任务型教学法中任务的设计非常值得我们研究和反思。

（二）只注重活动形式，完不成教学目标

任务型教学法主要是让学生在课堂上完成一些情景活动，这样容易让学生把大部分精力放在活动的参与上，沉浸在游戏的趣味中。一堂课下来，任务在形式上是完成了，学生实质上到底能掌握多少英语知识，学生的英语技能到底能提高多少都未可知。故任务型教学法一个很明显的缺点就是学习效率较低，一堂课大部分时间都在做活动，活动耗时太长，真正学习的时间较短。相比传统的教师授课，任务型教学课堂上学生获得的知识量要少很多，于是就会导致达不成教学目标的情形出现。

（三）教师很难成功驾驭任务型教学法

任务型教学法要求教师和学生转换角色，教师当好引导者和组织者，学生作为课堂上的主角。这样一来，就需要英语老师有很强的现场组织能力。任务型教学法起源于国外，是适应国外的小班授课而产生的，而国内的大学英语往往采用的是几个班合起来上的大班课。大班课上，学生数量多，教师组织起来有难度，活动场面也不易管理和控制，导致任务型教学法的教学效果不会很理想。此外，任务型教学法的应用需要教师在具备扎实的语言知识的基础上还要有一定的教育学和心理学知识，能够调动学生的参与兴趣，能够融入学生当中。

四、解决上述问题的对策

（一）严格评估教学任务的科学性

教学任务设计的科学性直接影响任务型教学的实施效果，是任务型教学“叫好又叫座”的关键因素。基于此，在进行任务型教学任务设计过程中尤其要注重科学性、讲究趣味性、体现层次性、具有操作性和实际拓展性。如果教学任务设计的难度不合理，超过了受众学生普遍的理解、消化能力，那么任务型教学方法就不利于学生英语水平的提高，反而会降低学生的学习积极性，形成一定的心理挫折感。所以，任务型教学方法的目标是解决如何提高学生外语听、说、读、写能力的现实问题，任务设计的时候一定要讲究层次性，做到因地制宜，循序渐进，慢慢地进行知识面拓展，渐渐地进行难度提升。评估教学任务设计得科学与否，可以从以下几个方面来思考：（1）任务的设计是否超出语言沟通交流的范畴。（2）任务的设计是否每一个学生都愿意参进来。（3）参与进来的各个学生贡献或者成就感是否均等。（4）是否创造了一种宽松、意趣盎然的氛围。

（二）巧妙把握任务设计的预期性

英语教学任务的设计要本着实用主义的原则以求日常生活、工作中无障碍地进行语言思想沟通、交流，这是进行任务设计的基本目标和根本初衷。所以，为达到该预期目标，应当选用来源于生活、来自于工作的真实情景，在该真实情景中设计语言、思想交流的任务，提高英语沟通、交流这一最基础、最根本、最实用的语言的功能性。不难想象，为满足语言沟通交流的预期目标，作为任务设计的教师和语言工作者要在实施英语任务型教学之前就要做好充分的准备，做好十足的情景设计，斟酌哪些任务可行，推敲哪些情景可以演化，思索哪些人物可以取舍。巧妙地把握任务设计的预期性，重要的是在具体执行任务型教学实践过程中，要根据学生实时表现和完成任务情况动态地进行任务难易程度的调整。在任务型英语教学具体实践过程中，不能流于形式搞任务型教学，而是应该在学生积极参与的情况下经过听、说、读、写，真真正正地习得了语言，进行了语言沟通，进行了思想碰撞，达成了任务设计的预期目标。

（三）合理设置任务教学的兼容性

英语教学不是某一个教学方法的“独角戏”，而是一个百花齐放、百家争鸣的“大熔炉”。在实际教学过程中，如果一叶障目，只采用任务型教学方法，而推掉其他教学法的做法实属收之桑榆，失之东隅，未免太过片面。比如，语言中的句式、文法、结构项目必须详细阐述，不能采用任务型教学法，有必要采用传统型教学法，这样才能正确地使用句式、文法和结构，说出来的英语顺溜、上口、不蹩脚，表达出来的思想正确、凝练、不混淆。

（四）及时更新教学任务的新颖性

作为一名英语教学从业者，应当及时更新教学任务的新颖性，准备课件时要精心安排教学内容，统筹协调教学任务，特别注重学生间的个体差异，实施精准设计，合理安排，激发学生对大学英语任务型教学法的学习兴趣。掌握本领域的研究方法和专门知识，是起码的基本要求。教师意欲闻道于前，必须不断更新语言知识，体会文化差异，持续推陈出新，更新观念，这样人生才能变得深邃有涵养，教学任务才能梳理游刃有余，架熟就轻。例如，针对现实社会中的微信等通讯工具、虚拟现实技术、人工智能技术等热点话题，设计教学任务和情景，定会引起学生参与其中的兴趣。

（五）积极构建师生关系的和谐性

美好和谐的师生关系，是每一位教师和学生的追求，让你我他为之不懈努力、孜孜以求。教师营造良好的师生关系，有必要花费一些时间去了解现阶段学生的英语水平、每个人的学习能力、个体的兴趣爱好。只有这样做出了调查研究之后才能做出有针对性的教学任务，做到因材施教，因人而异，对症下药。建立良好的师生关系，可以让学生如春风拂面，师生见面之后倍感亲切，乐意参与到任务教学中学习英语，使英语任务型教学事半功倍。

（六）自我修炼提升教师的适应性

任务型教学法对教师提出了新要求、新指标——转变教育理念，更新传统观念，扮演核心角色。在英语教学实践过程中，教师尤其要重视口语训练，说出来的英语才是沟通、交流的工具，否则英语只是纸面上的英语，不足以称之为语言工具。所以，在口语授课环境下，教师不是从前只是文法结构的“传道受业解惑者”的角色，而是从事语言动态活动的“声讯管理者”的角色。“声”是喉舌发出的物理声波，“讯”是物理声波承载的沟通交流的讯息。所以，教師既要教会学生物理性发声，又要教会学生功能性通讯。教师是整个教学活动的管理者，既要设计整个教学任务，设计整个任务情景，又要在学生参与任务、完成任务的过程中扮演引路人，扮演启迪者，发挥协调指挥者的作用。

总之，任务型教学法在大学英语教学应用中，虽然已经“先试先行”，但是具体实效性还待进一步论证、实证。目前，任务型教学法有着有利的方面，如利于锻炼学生在特定情境下的听说能力和沟通交流能力；也存在着不利的方面，如学生对任务型教学方法尚有生疏感，参与积极性不高等。反思任务型教学法在大学英语教学过程中取得的实效和遇到的问题，后续还将不断地总结经验教训，解决存在的多种问题，力争创新思路，创造发展，为大学英语教学做出卓越的贡献。

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