小组讨论法在物流专业一体化教学中的应用

张莛煜

[摘 要] 在一体化教学过程中，经常会遇到一些难以具体操作的教学内容，这些内容难以细化到具体操作，而更多地需要学生的理解和体会。对这部分内容的一体化教学可以采用结合新型评价模式的小组讨论法进行，体现以学生为中心的自我管理式的学习，促进学生的通用能力发展，同时课堂评价非常直观、有效，学生参与度高，能达到较好的教学效果。

[关 键 词] 小组讨论法；一体化教学；课堂组织

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0143-01

随着一体化教学在高等职业教育中的广泛推行，教、学、做一体，将理论和实践结合进行的教学模式已成为目前职业教育的主导方向，但在实际推行过程中，尤其是在物流专业的一些基础课程教学中，除去学生可以动手实践的操作内容，还有一部分是需要学生体会、理解的内容，通过传统教学模式难以达到比较好的教学效果，而一体化教学又难以开展，在这些内容的教学中，可以尝试使用传统与现代相结合的小组讨论法，将教师向学生的单方面传授转变为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，学生能够主动参与学习和实践，教学效果也较好。关于一体化教学中小组讨论法的运用，我有以下几点思考。

一、小组的组建

为体现小组合作教学的优势，形成较好的组员间良性互动，建议每个小组成员人数在4～6人之间，人数过多不利于单个组员的能力提升，过少则难以准确地对小组进行评价。目前，在小组合作式的教学模式中，小组的组建一般有学生自由组合和教师组配两种方式，学生自由组合一般来说学习积极性较强，学生之间默契度也较好，而教师组配则可以考虑到各个学生的特点，达到组合互补性效果。在学生自由组合小组的基础上，可以由教师根据学生的学习能力、行为习惯、性格特征进行微调，让每个小组内部可以进行合理的分工合作，同时平衡各个小组的水平。另外，分组也并不是一成不变的，根据教学内容的不同，小组可以随时调整以适应教学需要。

二、教师的引导作用

在小组讨论法的实践过程中，经常遇到这样的情况，教师将任务布置给了学生，但学生却迟迟不开始讨论，或者讨论的效果不好。这种情况往往不是因为学生不愿意参与讨论，而是无从下手，不知道如何开始。针对这种情况，可以采用一体化教学中的“六步法”来指导学生。六步法是基于工作过程的项目化教学过程。指的是学生在完成工作任务中可以推行六个普适性的步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评价，从而来形成完整的工作过程，六步法可以指导学生解决问题的步骤，让学生有方法可依，从而找到完成任务的途径。

三、小组评价体系

在小组合作教学模式中，如何准确地对每个小组和组员进行评价是直接影响到最终教学效果的一个难题，在评价过程中，采用“自评+互评+师评”的多元评价方式，同时结合运用一些现代化的评价手段，实际应用中效果较好。

（一）小组自评

小组自评可以通过小组展示的形式来体现，每个小组可以准备一块白板，将本组的讨论过程、讨论结果、讨论中出现的问题展示在白板上，一方面方便教师随时检查和答疑，小组之间也可以互相交流，另外一方面也可以將小组的工作过程展示出来，每个小组成员可以回顾自己的工作过程，对自己的表现也有一个清楚的认识。在讨论结束后，可以每组选出发言人对本组的讨论进行总结发言，将本组的成果进行直观的展示，同时也促进小组间的交流。

（二）组内、小组间互评

组内互评可以由组长或组内观察员来进行，通过组内评价表对组员分别打分排名，避免小组内组员评价同质化的现象。在评价时要注意提醒组长严格按照评价表和组员实际表现打分，避免打感情分、同情分。小组间互评可以采用一些现代化的手段，如QQ群投票、问卷星扫二维码投票等，结果统计迅速准确，方便展示，学生参与度高，评价效果较好。

（三）教师评价

教师在学生分组讨论过程中，应全程关注学生的表现，评价时应注意包含专业能力和通用能力的评价，过程评价与结果评价相结合。教师评价能对小组进行较准确的评价和判断，但对具体组员的评价则有所局限，因此在小组讨论法的评价过程中，应当注重学生的自评和互评，用“自评+互评+师评”的多元评价体系来达到较准确的评价结果。

小组讨论法能体现以学生为中心的自我管理式学习，促进学生的通用能力发展，在难以进行具体操作的内容教学中能取得比较好的教学效果，但在实际运用中一定要注重过程的引导和控制，同时结合新型的评价模式，以达到较好的评价效果。

参考文献：

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[2]涂舜，李志艳.如何在一体化教学中实施小组学习[J].职业，2013（20）：146-147.

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