对于提高历史探究活动有效性的教学策略思考

梁正英

【摘 要】通过对探究教学方式的思考，提出相应的提高课堂探究活动有效性的教学策略，结合相应的教学案例分析，以期与同行交流、借鉴，形成历史课堂教学的高效率。

【关键词】探究活动；教学策略；有效性

课堂中进行探究活动是一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者的共同追求。有效的教学活动是老师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。然而在实际的教学中，通过开展探究性学习，提高学生的探究能力并非易事。在目前基础教育课堂改革的背景下，分析探究活动中存在的问题，探讨提高探究活动有效性的策略，以促进具体的历史教学就显得尤为重要。对于如何提高课堂探究活动有效性的教学策略笔者进行了以下思考。

一、创建能让学生展现自我成功的机会

建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动有效性的重要前提。心理学家研究表明，师生间民主、平等、亲切、和谐的关系，轻松愉快，生动活泼的气氛，有利于激发智力与非智力的因素出现最佳活跃状态，表现出勇于探索，质疑问题，大胆求异的精神状态，表现出观察力敏锐，思维活跃，想象丰富，直觉敏感，产生灵感智力状态。因此，课堂探究教学中，教师要营造民主、科学、活跃、宽松的氛围，使学生在一种“心理自由与安全”的状态下，大胆学习，思考和表达自己的思想观点。

同时，为他们提供自主探索的条件，创设自主探究的情景，给予自主参与的机会，以便让学生亲身经历知识发生、发展的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去发现问题，结果让学生自己去猜想，方法让学生去选择，思路让学生自己去探索，使学生在宽松的环境下不断得到成功的情愿体验，不断提高自己的探究能力。例如教授“一国两制”和祖国统一一课，关于香港回归问题时，可创设探究情境：一百年前的清政府使中国香港领土“失”，而一百年后的新中国政府却能使领土“回”的主要原因是什么？此情境设计意图就是通过两种截然不同结果的对比，使学生探究出现这一现象的原因。

二、创设能让学生主动探索的问题情景

选择一个好的问题，创设一個好的背景，调动学生共同参与是提高探究活动有效性的关键所在。教师应从多角度，多渠道整合探究的学习材料，从学生熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，激发学生的探究欲，有目的地进行历史问题的探究。例如教授“一国两制”和祖国统一一课，引导学生探究“一国两制”构想最初是针对解决台湾问题而提出的，但为什么“一国两制构想”已成功解决香港、澳门问题，而至今台湾问题仍未解决？此课堂情境的设置体现了遵循自然、贴切、有助于兴趣的激发的原则，便于学生思维的展开和学生潜能的开发。另外，教师还要学会适时地抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造，通过在课堂教学过程的各个环节恰当创设情境，能有效地激发学生的兴奋点，让学生真正成为课堂教学的主角。

此外，教学中情境问题设计要有弹性，关注各层次的学生。情境的层次性和递进性是促进课堂探索深入发展的动力。因此，教师要根据教学内容的目标和要求，有层次性地不断创设教学情境，带领学生在新的情境中解决新的问题，培养学生的创新意识。

三、提供能让学生自主探索的思考时间

留给学生充足的时间，是提高探究活动有效性的重要途径。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。这所说的支配时间其实就是学生自主学习时间。探究式教学让学生主动去探索知识发挥学生的创造性，就必须要有充分的学习时间做后盾，否则就是一句空话。对于教师提出的问题只有给予充足的探索时间，学生才能认真思考、整理、才能用语言表达出来。因此，教师在探究活动中，必须给学生留出“空白”，保证学生的探究时间，让学生去探索、去思考，让探究得以顺利进行，真正做到了“以生为本”。

四、注重教师适时、合理的指导

教师的适时、合理的指导，是提高探究活动有效性的重要过程。在实际教学中，有时因教师介入过早，使学生失去了本可以“发现”的机会；有时因教师介入过晚，以致学生过久地处于无助状态。同时教师的指导要有弹性和坡度，教师指导的程度取决于保持学生真正参与探究的需要，对于那些缺乏探究经验的学生需要提供较多的指导。在探究过程中，教师要注意引导与调控；在学生产生思维障碍和心理困惑时，教师要适时介入，排除学生思维障碍，使学生探究方向不偏离主题，把探究学习引向步步深化，体现教师的合理引导的作用。

总之，探究活动是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与，怎样参与，参与的多少决定的。在探究中，教师是否科学、积极的引导，是否真的“点燃了学生思维的火花”，让学生发现问题、解决问题是取得探究成功的关键。在大力提倡培养学生探究能力的今天，我们应理性地思考阻碍学生探究性学习的症结所在，提高探究活动教学的效率。

【参考文献】

[1]刘婉华，罗朝猛.《聚集研究性学习》.中山大学出社版

[2]王坦.《合作学习的理念与实施》.中国人事出社版