《彩虹》教学设计亮点思考

刘俊

（山东师范大学附属小学，山东 济南 250000）

《彩虹》一课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇儿童诗歌，其以对话的语气，通过9个问句巧妙相连，呈现出一个纯真烂漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。整首诗歌生动有趣，深受学生喜爱。在课前设计时，我做了大量的思考，力求使课堂教学既轻松又有趣，现将自己设计中的几个亮点记录下来与大家分享。

亮点一：猜谜热身，故事识字

对于低年级学生来说，猜谜语是他们都喜欢的游戏，所以在开课时，我设计猜谜的环节：“一座天桥弯又弯，七种颜色真好看，雨后才往天上挂，颜色漂亮人人夸。”这个谜语抓住了彩虹七种颜色、雨后出现等特点，学生很喜欢，积极性一下子被调动起来。

出示课题后，彩虹的“虹”字是本课的生字，一年级学生识记这个字有困难，所以我通过查找资料，将枯燥的讲授识字变为一个小故事：“虹字为什么是虫字旁？有一个这样有趣的故事：传说虹总是出现在雨后，古人就认为‘虹是一种能呼风唤雨的大虫子，在雨后下来喝水，所以造字的时候，用虫做了偏旁，又因为彩虹颜色多，所以叫彩虹，汉字文化多么有趣啊！”这个故事学生听得很开心，而且牢牢地记住了虫字旁的这个虹字，效果很好。

亮点二：教師陶醉范读，学生体会模仿

要想读好诗歌，必须有真情实感。对于一年级的学生来说，这一点并不是那么好把握，所以在课堂上，我的范读将是一年级学生朗诵诗歌的榜样，学生会从模仿我的朗读开始，慢慢进入诗歌的意境。

我在课前反复地练习，力求给学生最好的范读榜样，通过我的朗读，学生会更好地体验情感，领悟内涵，读出神韵。本节课，学生在我投入的范读示范下朗诵得很不错，有些学生已经初步做到入境入情地朗读，我会继续坚持下去，相信经过慢慢地培养，学生都能做到理解地读，有感情地读。

亮点三：借助动作表演和视频学习生字

本课生字分为两类：一是表示动作的词语，另外一类是表示事物名称的词语：

浇花 洒下 挑水

拿着 照着 提着

镜子 秋千 裙子

学习表示动作的词语时，我让学生边表演边大声读出来，并且适时地进行点拨。例如，“浇字是什么偏旁？想到用水浇花是不是好记？”学生通过表演将字音和字形牢记于心。

学习表示事物名称的词语时，我使用视频教学，比如裙子这个词中“裙”字的衣字旁学生不容易记住，所以我就准备了一段小视频帮助学生理解（视频名称：衣字旁的演变），学生看完视频高兴地点着头说：“原来衣字旁的撇点就是由衣字的撇捺变化而来的啊！”看到学生记住了衣字旁，我紧接着提出问题：“你还说出哪些带衣字旁的字？”学生纷纷举例，还说出了识记的方法，通过一个衣字旁，学生不仅对生词进行了归类，还借助偏旁归类识记生字，一举两得，收获满满。

亮点四：让学生自主配图，加深理解课文

课文中，第二自然段和第四自然段都配有相应的插图，在教学中，可以通过图画引导学生更好地理解课文，使学生感受到小姑娘大胆地想象，同时这些想象又和天空的彩虹相互呼应，并不是完全异想天开。值得一提的是，课文没有为第三段文字配插图，这恰恰是指导学生理解文字配画的好契机。这一环节中，我提供给学生三幅图画：小姑娘、彩虹、妈妈，让学生在朗读第三自然段的基础上，利用Hiteach软件中的拖拽功能，将三幅图画组合在一起，为课文配上新的插图。这样的设计，一方面检验了学生对课文的理解，另一方面也更直观地展现了课文内容，有助于学生在理解的基础上更好地朗读课文。而且，学生可以亲自上台体验创作，看到彩虹的变化，学生学习兴趣高涨。这点设计充分发挥了学生的自主性，与语文课标中倡导自主、合作、探究的学习方式不谋而合。

亮点五：多媒体新技术助力课堂教学

本次授课，我将新技术教学软件Hiteach的互动模式引入教学，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学习效果。

首先，识字环节中，利用Hiteach的拖拽功能将生词分类，引导学生发现教师将词语分成了“动词”“名词”两类；同样，在选词填空环节，也采用了这种拖拽功能，比起传统的ppt教学，这一操作更能体现做题的过程和思路，对学生而言是一种更完整的示范。拖拽功能还能为课文配插图环节，这是学生感到最神奇的地方了，看着彩虹一下子变大，横跨天际，人物可以随意被拖动，学生感到十分神奇。同样用于课文理解的还有Hiteach中的圈画功能，学生找出动词，教师直接在屏幕上进行圈画，直接呈现整个过程，教学过程更加直观。最后，在写字环节，我使用手机HiTA软件与Hiteach软件相结合，将学生的书写作品拍照上传，在大屏幕上显示，学生进行集体评议，这样使书写指导更加具体有效，有的放矢。

语文课课程标准中指出“教师要重视培养学生的创新精神，发展学生的思维，培养想象力”。学习整篇文章时，我精心设计教学，引导学生在充分理解课文的基础上大胆想象，加深学生情感的体验，相信每个学生在这堂课上都有自己的收获。