中学物理教学中假说的策略探讨

张伟

（江阴市第二中学，江苏 无锡 214400）

摘 要：新课改推动了教育教学的创新和改革，通过多样化的教学方式和方法，学生能够在学习中找到适合自己的学习方法，使综合能力得到提升，促进学生的全面发展。在中学物理教学中运用假说引导学生学习物理，能使学生更容易理解物理知识，并能在实践中快乐学习。本文对中学物理教学中的假说策略进行了探讨，希望能够帮助学生学习物理。

关键词：中学物理；假说；策略

生活中存在很多物理现象，人们的生活也离不开物理。《自然辩证法》中提到，“只要自然科学不断发展，这个发展的过程就称作假说，通过不断探究和观察，将假说论证成为现实和规律”。物理学的发展离不开假说，假说承载着物理的现在和过去。在中学物理教学中，教师利用假说的方式让学生学习物理，能够有效培养学生的思维逻辑能力。

一、假说在物理学科中的作用

在物理学科研究中，有一种其他方法无法代替的重要研究方法就是假说。假说能指导学生对物理知识进行实验和观察。科学研究是充满未知的活动，在探究过程中也充满了困难，一些问题也具有矛盾性和偶然性，就研究人员来说，探究活动却是一个自发行为。大千世界有太多的事物还没有被探索出来，科学是无边界的，存在很多谜团等待能够破解的人出现，但是这些现象和事物信息鱼龙混杂，会让人们在研究过程中遇到许多困难和误区，如果找不到科学的方法来引导，将会造成盲目的科学实验和错误的观察角度，导致研究失去价值。如果能利用假说进行科学研究，将给科学实验和观察角度提供全新的方向和目标。

每一个物理现象在真正被研究出来时，人们对它的本质都没有完整的认识和理解，都是凭借假说来对物理现象进行探索和研究的。当大量的信息能够证实一项物理假说时，这一假说就变成了真理；当科学家通过科学实验和理论证实与之前的假说产生分歧时，就必须对之前论证的假说进一步完善和修改，对新得出的理论进行深入探索和研究。所以，物理理论的发展和科学探索离不开假说。

二、中学物理教学中假说提出的策略

1.让学生学会通过类比法猜想假说

类比法在很多学科的教学中都适用，通过类比可以将两种相似概念的事物进行比较、分析，避免学生混淆概念。在中学物理推论中，类比法也适用，如学生学习加速度时就可以利用类比法来学习，用比较相似的速度概念类比出加速度的概念，这样学生可以掌握得更加牢固，理解起来更加容易。

2.让学生学会通过直觉猜想假说

一个人不运用思维逻辑推理直接想到的想法就是直觉思维，通过对某项事物的观察迅速对事物进行想象和猜测，直觉思维能够有效地找到解决问题的方法和路径。例如，阿基米德得出浮力定律的故事，并不完全依赖于理性证明和实验推理。中学生的思维方式还没有完全成熟，思考问题也不是很全面，如果能用直觉思维来思考物理问题，学生会发现很多物理规律和奧妙。

在中学物理教学中，如果学生运用直觉思维来发现问题，将会使发展空间增大，如果依照传统的教学方式，让学生说出每个知识点的前因后果，过于重视教学内容的理论性，使学生始终处于思维紧张的状态，不利于学生学习。对学生的思维过多干涉，会使学生的思维发展受到限制，学生的天赋也无法被激发出来，最大潜力也无法被挖掘，影响了学生综合能力的发展。

在中学物理教学中，让学生利用直觉思维来学习知识、思考问题能有效促进学习能力的提高，教师在教学过程中也要有一定的策略。

第一，培养学生运用直觉思维猜想假说的能力。在教学过程中，教师要鼓励学生对物理知识进行大胆猜想，利用直觉思维开动学生的脑筋，让学生积极思考问题。

第二，教师要正确对待学生的“不假思索”。初中学生的思维非常活跃，头脑中有时会瞬间产生很多种想法，当教师提出一个问题时，学生可能不假思索就直接将脑海中的想法说出来了。大多数教师对于学生的这种行为不认可，总是教导学生要有把握再说出答案，这样很容易使学生的心理受到打击，影响学生的学习积极性，也很有可能会失去一个好的假说。

三、结束语

综上所述，教师要让学生通过一些方法将假说提出来，不断加强学生的学习能力，使学生具备提出假说的能力，实现教学目标，真正培养学生的综合能力。在教学过程中，教师应该有策略、有目标地对学生做出引导，引导方式也要注重多样性，针对不同的学生选用不同的方式，使学生能够提出假说，培养学生提出假说的能力，使学生得到终身受益的能力。

参考文献：

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