心理健康的渗透教学实践体会

杨蓉

（常州外国语学校，江苏 常州 213017）

摘 要：本文是对思想品德课程和心理健康教育联合教研引发的思考与感悟，包括如何体现心理教育学科的价值与现实意义，如何把握心理健康教育与思想品德课程之间的关系，如何在今后的日常生活中更好地将心理健康教育元素融于教学之中。

关键词：心理健康；思想品德；教学实践

一、心理健康教育的价值引导

烦恼是什么？结合马斯洛需要层次理论，亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》中提出，烦恼其实是在成长过程中不断出现的，也就是在需要不断提升的过程中不断产生的，因对自我的要求得不到及时满足出现的困惑和烦恼。因而，平时我们对待烦恼的态度和认识是狭隘的，带有强烈的主观色彩。烦恼伴随我们一生，不可避免，对于烦恼的态度会直接影响到解决烦恼的方式与途径。转变自身与烦恼的关系，从对立面变成一体面，更好地接纳解决烦恼，这种思想层面的转变会比消灭、解决烦恼的方法来得更有震撼力与实效性。如何更好地体现心理课程存在的必要性和独特性，诠释心理课程和思想品德课程的关系，笔者从以下几个方面谈谈两者“异曲同工”之处。

二、課程内容与目标

依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，初中阶段心理健康教育内容主要包括：帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征；培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法等。思想品德课程依据课标包括三大板块，即成长中的我、我与他人和集体、我与国家和社会，从“心理品质”“法律常识”“政治生活”三个具体方面落实学生的思想品德教育。从课程涉及的内容和范畴来看，侧重点不同，心理健康教育更多地在于内心体验与感悟，通过内在体验强化外在表现，更多地落实到情感态度价值观目标上；思想品德课程则不同，基于标准，受学习成果检验的客观影响，更多地侧重于知识、能力目标。

三、课堂呈现形式

心理健康课程旨在更好地帮助学生快乐学习和成长，更好地指导日常生活，课堂预设性相对较弱，课堂展现更开放、更活跃，课程可以在室内进行，也可以是室外活动，教学形式较为丰富，这是心理课程区别于其他课程的特点之一。通过形式多样的活动帮助学生探索自我、认识自我、发展自我。思想品德课程更多的是在教室进行，通过对社会热点问题、时政新闻、学生身边的实例等发现问题、分析问题、解决问题，预设性与生成性要求相对更严格、更客观、更系统。

四、营造良好的课堂环境

1.加强师生互动，突出学生的主体性地位

第一，“教”中的互动。学生的主体性地位始终是课程坚持的原则，更多倾听、了解学生的困惑、问题、观点，更有利于教学的实际意义与目标的达成。第二，“学”中的互动。正所谓“感同身受”，通过自我的一种感悟来增强学生的理解与感触，更好地实现教学中的共情。

心理健康教育终坚持“助人自助”的原则，教师把自我体验与学生分享，达成良好的共情效果，既能更好地促进学生的理解，又能拉近师生关系，让彼此更好地理解对方，心灵上产生互动，通过情感层面实现教育上质的飞越。

2.增强生生互动，服务实际生活

在教研活动中，笔者深深地认识到学生与学生之间互动的价值。课堂常规的教学模式是学生答教师评，往往会忽略个别学生的思维火花，限制学生的开放性思考。从学生的视角给予同伴评价更为切近生活，也容易出现思维碰撞，产生新意。从“被教者”的角色转变为“教人”的角色，可以更好地培养学生的自信心，不断实现自我、完善自我，在“教”他人之时不断锻炼自我、发展自我。

3.挖掘教材与生活中的心理健康教育因素

教材和生活中都有许多心理健康教育因素，通过挖掘这些因素，找出二者的相似点，结合学生的心理特点，科学地对学生进行心理健康教育，培养学生良好的心理品质。教学中，教师可以通过心理测试和心理游戏这两个方面对学生进行心理健康教育。

心理测试是学生最感兴趣的活动之一，通过科学有效的心理测试，学生可以发现自己的问题，同时也能找到潜能和优势，明确未来的奋斗目标，提高学习兴趣和自信心。教师可以更全面、更深入地了解学生，因材施教，有利于教学互动。教师在操作过程中要注意保护学生的个人隐私，不要过于强调测试结果。

教师可以通过心理游戏挖掘心理健康教育因素，引导学生主动投入，表现自我。心理游戏可以使参与者进入情境，在游戏中尽情流露喜怒哀乐，展现个性，增进人与人之间的相互了解，发掘自己的内心世界，展现真我。当然，按场地划分，心理游戏可分为室内和室外两类，在实际课堂教学中，教师可以根据实际情况筛选出符合课堂操作的心理游戏。

在教学中，教师要找准学生的心弦，发掘学生的兴趣点，寻找问题的集中点，更好地组织和改进自己的教学工作，渗透心理健康教育的教学效果。

参考文献：

刘晓丽.论心理健康调查在初中思想品德教学实践中的运用[D].烟台：鲁东大学，2016.