自主学习在中职课堂教学中的应用探究

陈姗+周红

（上海石化工业学校，上海 200000）

摘 要：20世纪以来，自主学习越来越受到教育研究领域的重视。然而，中职学生学习基础差，个体的差异性大，主观能动性差，缺乏科学系统的学习方法和必要的自我监控能力。对于中职生来说，明白学习方法比懂得学习内容更为重要。本文通过笔者的体会，探究实践中自主学习在中职课堂教学中的应用。

关键词：自主学习；中职课堂；应用

自主学习以学生作为学习主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。美国等发达国家在20世纪70年代时提出“自主学习”，主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。基于现状，教育者对自主学习的关注越来越多，特别是从20世纪以来，“自主学习”越来越受到各个学科教育研究领域的重视。

自主学习是一种与传统教学手段不同的学习方式，强调了学生学习的自主性，突出了学生的主体性。对于学习基础好、自控力强的学生来说，实行自主学习并没有任何难度，然而对于中职学生来说，自主学习在其课堂中的应用是有一定难度的。如何将这一难点克服，就是笔者所要探讨的问题。

中职学生学习基础差，个体的差异性大，主观能动性差，缺乏科学的学习方法。对于中职生来说，明白学习方法比懂得学习内容更为重要。因此，培养中职生的自主学习能力是最重要的。特别是理工类专业课的知识特别枯燥无味，中职学生对专业课程的学习缺乏兴趣。因此，教师要进行适当的引导，才能使学生进入自主学习的状态。如何将“自主学习”渗透于中职课堂的教学中，需要师生一起在实践中进行探究。

一、激发兴趣，让中职学生主动参与到课堂学习中

学习兴趣是直接推动中职学生进行学习活动的心理动因。在中职教学课堂上，课堂伊始必须有好的并且来源于生活的导入设计，才能真正激发学生的兴趣。中职学生接触到自身感兴趣的事物，才能使他们的情緒高涨，而适度的兴奋会使学生快速进入学习状态。所以，教师要适度地通过新鲜的形式提高学生的课堂注意力，如微课、网络媒体、微信推送等。只有当学生的注意力得到高度集中，他们对于课堂新知识的感知力和理解力才能处于最佳状态。中职学生只有对课堂感兴趣，才能主动参与到新课的学习中去，从而获得比较好的学习效果。例如，在教学“合金元素的影响”一课时，笔者在课堂上出示了铁锈的齿轮与不锈钢汤勺，引导学生观察两者的外观差别，解释为何有如此迥异的差别，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。趁热打铁，笔者说：“不锈钢之所有不生锈是因为在其中添加了合金元素。”然后，笔者又拿出另外一把生锈的汤勺，请学生一起探讨：“为什么同时购买的不锈钢汤勺，一把是生锈的，一把却没有生锈呢？”学生通过讨论合金元素的量和种类都会对金属材料的性能有影响，感受到合金元素对于钢材性能的影响，从而引出本次课程的内容——“合金钢中合金元素的作用”。通过这种教学方式，使课程知识切合现实生活，教学内容生动感性，科学与生活产生共鸣，学生学习兴趣浓厚，课堂充满活力，从而提高学生学习的自主性。

二、创建平台，让中职学生在课堂上活起来

自主学习的课堂，主角将不再是教师，而是学生，教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。所以，对于教师而言，给学生创建利于他们展示的平台，突出学生在课堂中的主体性，需要中职学生积极参与到课堂中，从而提高学生的学习效率。特别是对于专业课课堂教学，教师要让学生动起来，要经常启发中职学生多动，积极为学生搭设展示才华的平台。例如，让学生到讲台上汇报学习内容，让学生做裁判进行评价，小组竞技比赛等。不同的教学目标、教学内容，应有不同的“动”法，才能使中职专业课的课堂“活”起来。那么，怎么才能使课堂活起来呢？在教学实践中，笔者利用“合金钢的牌号识读”这一环节，先让学生回味前一课“碳素钢的牌号”，然后让学生自主学习合金钢牌号识读的方法，以牌号识读竞赛检验展示学习效果，这样学生的好胜心被激发了，学习劲头上来了，在完成任务的过程中探究、思考、解决了不少问题：这种牌号的读法和碳素钢一样吗？这种牌号的表示方法是怎样的？在小组交流环节，交流本组的任务完成情况，共同解决碰到的难题。通过这样的方式，让学生展现自己的才华，促使学生发挥自己的主观能动性，在自主学习中掌握课堂专业知识，提高学生的表达能力、学习能力，课堂教学中充分调动学生的积极性，让学生在课堂中真正动起来，使课堂充满活力。

三、创设情境，让中职学生在课堂上敢发言

在中职课堂中，教师要创设情境，为学生的自主学习提供有利条件，引导学生进行自主学习，指导学生学会学习。教师要想突出学生的主体地位，必须让学生在课堂上敢说、敢问。学生不一定都能自发投入到学习中，这就需要教师为学生的学习创设情境，激发学生的学习热情，调动学生的学习动力。

1.创设开放性问题情境，引导学生自主学习

开放性问题是激活学生思维的催化剂，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会互助，学会合作。如在讲“合金钢”这一课时，笔者设计了预习问题“长江上三座桥所采用钢结构的材料的区别”，要求学生课后在网络上搜索答案，课堂上通过课件展示长江上三座桥的雄姿，让学生眼前一亮，仿佛身临其境，学生踊跃发言，争相发表自己的搜索答案，讨论气氛非常活跃。开放性问题情境，能够激发学生自主学习，学生积极主动参与课堂教学，成为课堂的主体，而教师则是很好的引导者。通过这种交流方式，使每一组学生都学有所成，同时也能调动课堂气氛，使课堂充满活力。

2.创设新异的悬念情境，引导学生自主探究

创设新异的悬念情境，使学生的思维方式从被动发展到主动，为学生的自主学习创造有利条件。如在学习了“力学”一课后，笔者进一步设问“我们生活中的趣味力学有哪些？”请学生任选一个课题进行调查，以小组形式汇报。课题有怪坡现象中的力学知识、杂技表演走钢丝的力学知识、倒啤酒的力学学问、竹子的力学性能等。将知识点与学生的生活实际相联系，引起学生共鸣，使学生自发地对其进行探索。通过创设情境，引导工程力学课堂逐步将小课堂和大社会有机结合，利用学生的求知欲进一步锻炼学生的知识整合能力。

3.创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣

求知欲是学生求知的内在动力。强调学生的自主学习，首要的是让学生乐于求知。乐于求知的关键在于激发兴趣。对于教师而言，创设具有一定趣味性的课堂场景是非常有必要的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的教育学家在数千年前已经有了这样的论断，事实证明，当学生对专业课程产生了浓厚兴趣，就会自发并且愉快地学习。笔者在课堂上会利用电影、视频、图片等手段，激发学生自主学习的兴趣。如教學“硫磷元素对钢的影响”时，笔者引入电影“泰坦尼克号”的故事，设问当时号称游轮巨无霸的“泰坦尼克号”为什么会那么不经撞？与我们学习的元素影响有什么关联？要求学生自主学习，解释硫磷元素对钢的影响。学生带着对电影故事回味和对谜底的好奇，很快进入了自主学习状态。

四、及时评价，让中职学生在课堂上听到掌声

中职生有自己的学习特点，因基础较差，对知识的理解往往难以到位，须加以引导。在学生思维的关键处教师应适时地点拨，促进学生及时打通思路，准确理解。在中职的课堂中，教师需要平等对待学生，特别是处于青春期的中职学生，教学方法不正确往往会挫伤中职学生的自信。学生一旦失去自信心，其学习的主动性就会降低，提不起学习的兴趣。

1.设置自评，深化自主学习

学生的自我评价可促进学生反思自己的行为，发展健全的自我意识，促进其积极主动地学习。为促进学生的自评，教师可在评价表中增加自评的内容，请学生对自身的学习情况进行评价。如在进行“载荷”教学时，笔者设置“自己评价是否掌握载荷的概念，如掌握请举例”。有的学生举例“我将笔丢地上，地面受到冲击载荷”；有的学生举例“我将水杯放在桌上，这是静载荷”；有的学生举例“我拍同桌，给她冲击载荷”。学生在自我评价的过程中，反思了所学知识，促进了自主学习。实践证明，学生进行自我评价，对学生自身的自信心具有促进作用，有助于发挥学生的主观能动性。

2.引导学生互评，拓展自主学习

教师应引导学生进行互相评价，教学应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。例如，在“合金钢”课堂上，针对自主学习后分组讨论的成果，笔者制订了具体的评分标准，并进行小组间相互评价。各小组分别对其他小组的成果正确与否、学习态度、参与程度、实践能力等方面进行评价。学生倾听其他小组的意见，进行交流，深入学习，相互指出不足，共同进步，提高自主学习能力，达成更好的教学效果。

实践证明，自主学习在中职课堂上是一种行之有效的教学形式。因此，在课堂教学的过程中，教师必须谨记课堂必须凸显学生的主体性，通过自主学习的方式提升他们的个性，使得学生的创造性才能得到更充分的发展，提高课堂教学的实效性。教师培养的不只是学生，更是在任何情况都能自主学习的“技术人才”。教师要将自主学习的理念贯穿于课堂教学中，结合中职学生的个性特点，才能实现良好的教学效果。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学，2003（5）.

[2]麦库姆斯.学习动机的激发策略[M].伍新春，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

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