“成长之路”阅读整合课教学

李秀建

【教材分析】

“成长之路”是“语文主题学习”丛书四年级上学期第四册的第四单元。这一单元共有六篇文章，从不同方面介绍了名人酷爱读书的故事。其中《书法界的泰斗——王羲之》《嗜书如命的孙中山》《居里夫人专心读书》这三篇文章，采用了共同的构段方式——“总分”。对于四年级学生来说，典型段式是一个重要的语用点，本节课以这三篇文章为例，让学生扎实掌握“总分”的构段方式。

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文，积累词语。

2.了解故事的大体内容，感受文章中通过具体的事例表现人物品质的写作方法。

3.品读重点句段，学习“总分”的构段方式，并迁移运用到片段描写中。

【教学重难点】

学习通过具体的事例表现人物品质的写作方法及“总分”的构段方式，并迁移运用到片段描写中。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1.在我们成长的过程中，名人故事给了我们启迪与智慧。（出示名人图片）这节课我们一起走进“成长之路”单元中的名人成长故事，去感受他们的风采。

2.我们重点品读三篇文章，请大家齐读课题。

课件出示：《书法界的泰斗——王羲之》《嗜书如命的孙中山》《居里夫人专心读书》。

3.从这三篇文章的题目中你读出了什么？

题目是文章的眼睛，有的点明中心，有的概述主要内容……读文章之前要先认真读题目。

设计意图：让学生在齐读课题后，说说从文章的题目中读到的信息，从而引导学生读文章时要关注题目中的信息。

二、初读感知，积累词语

出示预习单，小组交流展示自学成果。

1.积累词语。

无精打采 目瞪口呆 如醉如痴

兴致勃勃 寡言少语 专心致志

废寝忘食 锲而不舍 如获至宝

嗜书如命 数不胜数 超逸绝伦

2.感知故事内容。

思考并说一说每篇文章的主要内容。

设计意图：学生汇报文章的主要内容时，教师及时指导概括文章内容的方法，以培养学生的概括能力。

三、品读故事，学习表达

1.这三篇文章都是写人的，写人记叙文一般都是抓住人物的特点来写的，思考《书法界的泰斗——王羲之》《嗜书如命的孙中山》《居里夫人专心读书》这三篇文章分别抓住了人物的什么特点来写的。

板书：勤学苦练、嗜书如命、专心致志。

2.作者又是如何写出这些特点的呢？请每个小组从这三篇文章中自主选择一篇，细细品读，想一想是从哪些地方体会到人物的这些特点的，作者又是如何写出这些特点的。

课件出示汇报要求：

先读句子，再说说这句（段）话中作者是抓住了人物的_________描写，表现了他的___________特点。

3.小组交流和汇报。

预设一：

王羲之学习是极其刻苦的。他不僅每天要花大量时间用到练字上，就是走路、吃饭、与朋友闲谈，也总是想着写字的笔法，用手到处指指画画。据传，有一回他在书房里练字，书童送来了他最喜爱吃的馒头蘸蒜泥，几次催他吃饭，他连头也不抬一下，继续挥笔直书。书童只好请王羲之的夫人来劝他用餐。王夫人来到书房，见他手正拿着一块沾满墨汁的馒头往嘴里塞。原来，他在吃馒头的时候，眼睛看着字，脑子里想着字，因而错将墨汁当蒜泥，一边练字一边吃，还直夸夫人做的蒜泥好吃呢！

（1）学生汇报：这段话中作者是抓住了人物的_________描写，表现了他的____________特点。

（2）你是从哪个词、哪句话体会到的？

（3）这段话的构段方式有什么特点？——总分。

小结：作者先总写出人物的特点，再通过一两件小事来表现这个特点。这是写人的记叙文中经常用到的一种方法。

预设二：

孙中山一生喜欢读书。他在英国留学的时候，有一天，几个中国留学生一起去看他，发现他的生活很艰苦，几乎连吃饭的钱都没有了。离开前，这几个留学生凑了40英镑，送给孙中山补贴生活。三天以后，这几个留学生又一起去看孙中山。来到孙中山的宿舍门口，他们敲了半天门，都没有人答应。“算了，先生大概不在。我们下次再来吧。”一个姑娘说。“等一下儿，我来敲。”一个不高不矮的年轻人说。他用力敲了一会儿，孙中山才来开门。孙中山不好意思地说：“请原谅，我正在看书，没听见你们敲门。快请进！”他们走进孙中山的宿舍，看见桌子上摆满了新书。大家一算，买这些书大概需要30英镑。他们觉得很奇怪，问孙中山：“你连吃饭的钱都不够，还有钱买书？”“这是用你们送给我的钱买的，我还剩下10英镑呢！”“你应该多买一些好吃的，不要把身体搞坏了。”孙中山笑着说：“我觉得买书比买吃的还重要。”

（1）学生汇报：这段话中作者是抓住了人物的_________描写，表现了他的_____________特点。

（2）你从他的话里体会到什么？

（3）这段话的构段方式有什么特点？

总分——作者先总写孙中山喜欢读书，再通过一件小事写出他把书看得比吃饭和生命还重要。

预设三：

但是，小玛利亚有一个特点，她能够专心致志地读书，从来不因为人多而受到干扰。

一天放学后，……顽皮的三姐想出了一个鬼主意……

“哈哈哈哈……”姐姐们终于盼到这一刻，恶作剧地哈哈大笑。还沉浸在书本中的玛利亚，好一会儿才弄明白发生了什么。她微微一笑，并没有生姐姐们的气，默默地拿起书，又到另一个房间里专心致志地读了起来。

（1）学生汇报：这段话中作者是抓住了人物的_________描写，表现了她的_________特点。

（2）这篇文章，作者也是先总写居里夫人的读书专心，再通过一件具体的小事写出了她专心读书。

4.这三篇文章有什么共同的写作特点？

总结：这三篇文章都采用了“总分”的写作方法，作者先写出人物的特点，又通过具体的事例，抓住人物的动作、语言进行细致描写，让我们如见其人，如闻其声。

设计意图：本环节抓住三篇文章中具有共同构段方式的典型片段，引导学生品读语言，感受人物品质，领悟表达方法。

四、拓展延伸，迁移运用

1.在写人的文章中，我们也可以尝试仿照这种方法写作。请同学们运用“总分”构段方式，写出一个人的特点；再用一个小事例来表现这个特点。如果能抓住人物的动作、语言或心理把事例写具体，就更精彩了。

2.学生自由写作并交流汇报。

3.拓展关于“立志”的名言。

所谓天才，只不过是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。——鲁迅

业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。——韩愈

人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。——茅以升

4.课下阅读“语文主题学习”丛书中的其他文章。

设计意图：读写结合，迁移运用，不断提高学生举一反三的写作能力，让学生牢固掌握“总分”这种构段方式，为以后的写作打好基础。

作者简介：山东省临沂市沂南县第四实验小学语文教师，校骨干教师。