写字课堂也可以这样美

韩春霞

人民教育家李吉林说：凡是美的东西，儿童就会被吸引。因为作为审美主体，孩子在审美感受中的需求得到满足，并由此产生欢乐感，思维也在无限自在的心理世界中积极展开，潜在的创新的种子就很易于在这宜人的审美场中萌动、发芽。在情境教育理念的观照下，写字课堂也在悄悄地发生着变化。如何利用情境，让写字课堂教学更高效，让学生学写汉字的过程变得更快乐，并更能感受到审美的愉悦呢？我进行了探索和实践。

一、静心凝神发现美

汉字是中华民族的瑰宝，是世界上唯一的文字艺术——书法的文字。我国古代历来就有“书画同源”的说法。写字教学实践中，在开始写字之前，我都会让学生静气凝神地观察汉字，发现汉字的独特的美。

1.汉字就是一幅画卷

如教学“影”时，我就请学生看“影”这个字，思考：透过汉字，你看到了什么样的画面？

学生思考片刻，就七嘴八舌地议论开了。

“影就是风景倒映在水中，右边的三撇多像水面的波纹啊！”

“我仿佛看到了高高低低的山峰倒映在水中，一阵风吹来，水面荡起了波纹。”

“我看到了波光粼粼的水面，太阳光照射在水中，就像铺了一地的金子。”

…………

“影”这个字在学生们的眼中，慢慢地丰富起来，有山有水，有意境，真可谓美不胜收。

2.汉字就是一个故事

如教学“妻”时，我先给学生们看了甲骨文和金文的“妻”字。无论是甲骨文还是金文，学生一看就知道“妻”字中有一个跪着的被奴役的女子形象。于是，我就让学生描述由这个古汉字你看到了一个什么样的故事。

学生说：“我看到，这个女子的头发显然是飘散的，有一只手正伸向女子的头部，将她的头发抓住。”

有的说：“女子在古代地位卑微，她跪在地上，那个人看中了她，就一把拎起她的头发。”

我继而肯定他们：“是的，在古代，‘妻是抢来的，古文的 ‘妻字生动地描绘了上古社会中抢夺别人的女子作为自己配偶的一种风俗。上面那只罪恶的手，我们写的时候要注意……”有了这样的情境体验，接着学生再学习汉字就变得兴致盎然。

二、依托情境创造美

发现美需要一双慧眼，而创造美则需要慧眼和巧手的配合。而情境，无疑为这种配合提供了一条捷径。

如在进行“睡”的教学时，因右半部分“垂”的横画较多，为了让学生体会到横之间的间距匀称，我就创设了“排队游戏”。

首先出示游戏规则：请五个小朋友到前面来排队，要求排得又快又好。接着邀请五名学生参加游戏，其余的学生对他们的排队进行评判，学生在老师的帮助下进行归纳：队伍要排得好，就要做到有精神；整齐；间距一样。最后，老师通过多媒体演示，告诉学生：长横和短横也像小朋友们一样排起了队。这些横身子挺得直直的，做到了笔画到位。它们排得整整齐齐，笔画之间的距离还是一样的，做到了间距匀称。这样，字看起来才匀称、美观。

在之后的书写练习中，学生牢记游戏规则，汉字写得工整、美观。

又如，在教学“青”时，不少学生出现了结构松散的毛病，我结合学生的书写，创设了这样的情境。

多媒体课件中，伴着哭声，一个写得不好看的“青”出场了。

学生十分好奇，我随即发问：青怎么哭啦？

课件中的“青”抽泣着说：“我们玩儿了一个好朋友抱抱緊的游戏，可是，这个游戏我们做失败啦，变得很丑很丑，你们能帮帮我们吗？”

学生听罢，纷纷支招：横之间的距离要小一些；笔画要到位；要注意第三横是最长的……

一切教学活动中的“美”，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪、对儿童心灵的润泽。这样的写字教学，少了生硬的灌输，多了活泼和灵动，学生们学得开心，学得扎实。

三、反观比较回味美

写字教学中，学生自身对书写的汉字的比较和反观变得尤为重要。

1.在自身的比对中，寻找不足

在平时的写字课堂上，我就一再地告诉学生：“提笔即是练字时。”练字，没有既定的量的限制，却有严格的质的要求。一个字写完，请稍稍停下，对照书上的例字，进行比较：看笔画位置，看间架结构，看笔画走势。反复琢磨，反复修改，反复回味。例字美在哪里，自己的字又有什么欠缺。

2.在同伴的比对中，明晰努力方向

学生们最喜欢的就是鉴赏同伴的字。每次的写字课堂上，那个被投影在大屏幕上笔记本的主人，总是会坐得笔直，眼睛发光、发亮，目不转睛地看着老师的红笔在自己的字上或是画圈，或是修改，内心的激动无以言表。其他的同学呢，对照同伴的字，再看自己的字，努力的方向似乎就在那一个个红圈圈之间变得明晰起来，同时，心里默默地期盼着，下一次投影在大屏幕上的笔记本会是自己的。

李吉林老师说：美是教育的“磁石”，会产生无穷的魅力。是的，情境教育的花朵在写字课堂悄然绽放的时候，美也在学生的心头悄悄扎根了……

作者简介：江苏省南通市郭里园小学语文教师。