基于层次分析法的应用型本科双语课程评价体系研究

汪沁+翁跃明

[摘 要] 应用型本科双语教学和传统的教学有很多不同，在开始阶段更是困难重重，采用和传统的中文课程一样的评价手段显然不妥也有失公平。文中分三个步骤，从评价指标的分析、指标权重的分析和模糊综合评价三个方面系统的论述应用型本科双语课程评价体系的构建。

[关键词] 应用型本科；双语课程；评价体系；层次分析法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 109

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）11- 0222- 05

1 引 言

应用型本科人才的培养目标是面向生产、建设、管理、服务一线的创新型人才[1]。在当今全球化的时代背景下，双语教学同时培养学生语言能力和专业技能，使学生综合能力得到提升。

所以，应用型本科院校发展双语教学是势在必行的。而构建一个科学的双语课程评价体系将是双语课程建设中至关重要的一环[2]。

2 评价指标的提出

评价指标的提出是构建双语课程评价体系的第一步。在研究大量文献和广泛听取师生意见的基础上本评价体系提出了4个一级评价指标（合理性、达标程度、效率和可持续发展性）和11个二级评价指标[3]。评价指标判断标准和方法如表1所示。

3 采用层次分析法计算指标权重

双语教学的评价体系中评价的对象属性多样，定性与定量指标都有；

同时该体系为多层次结构，需要建立多层次、多因素的评价系统。

3.1 递阶层次结构的建立

根据表1 双语课程评价指标的分析可得双语课程的评价递阶层次如图1所示。

3.2 构造两两比较判断矩阵

对同一层次的各因素就上一层次中的某一准则进行重要性的两两比较，构造两两比较判断矩阵A，并进行一致性检验。标度定义见表2，判断距阵及处理结果见表3-表7。

根据表3至表7可得各因素对其上一层因素的权重，研究最终要得到各因素对于目标的排序权重，从而进行方案选择或者评价。总排序权重要自上而下地将单准则下的权重进行合成。

本算例中二级指标C层对总目标A的总排序权重值参见表8。

4 结果分析

本研究构建的应用型本科双语课程评价体系如表9所示，包括了4个一级指标和11个二级指标。

根据表9所示，合理性（B1）、达标程度（B2）、效率（B3）和可持续发展性（B4）为双语课程评价体系中四类最重要的影响因素。其中达标程度（B2）占有最高的权重，为0.622 7，说明在评价体系中双语教学的目标达标程度占主导地位，是整个双语课程质量的保证。其次为效率（B3），权重为0.193 7，说明执行效率是保证双语课程质量的重要支撑条件。合理性（B1）和可持续发展性（B4）排列第三和第四，说明二者是保证双语课程成功的必备因素。

在11个三级指标中，教师基本教学效果（C5）和学生知识掌握（C6）权重最大，均为0.256，其次是课堂传授时间（C8），权重为0.116，这一点说明课堂教学是双语课程建立的重中之重。第四和第五位的因素是课程需要（C1）和先进知识的传授（C3），权重分别为0.098和0.079，这两个因素很好的体现了双语课程国际化的趋势——双语教学是为了让学生更好的学习国外先进理念，为其以后加入国际竞争打下基础。

综上所述，为了确保双语教学质量，首先需在课程开设合理性的基础上，确保课堂教学效果和效率，兼顾双语课程的可持续发展，使双语课程的开设真正成为学生能力提升的助力，学生配合老师一同上好双语课，从而达到提高双语课程教学质量的最终目標。

主要参考文献

[1]俞浩，姚文均.应用型本科院校教学质量监控体系的构建与实践——以安徽科技学院为例[J]. 教育探究，2010（3）：67-70.

[2]顾永安. 试论应用型本科院校教学质量标准制定的依据与要求[J].中国大学教学，2010（6）：12-16.

[3]童丽丽，许晓岗，万兰琴.应用型农林专业双语教学的现状及改革策略[J].安徽农业科学，2009（36）：18315- 18316.

[4]曾咏梅. 论层次分析法在高校双语教学质量评估中的应用[J].湖南财经高等专科学校学报，2007（4）：144-145.