浅谈《建筑施工技术》课程项目化教学

毛姿雨

摘要：传统的教学注重理论知识的讲解，往往忽视了技能的培训。为适应当今社会对高素质应用型人才的需求，必须转变教学方法。项目化教学把教学内容隐含在每一个任务之中，将工程实践与理论教学糅合到立体化知识体系教学中，实现理论知识和实践技能的完美结合，使学生的应用能力培养和理论素养得到均衡发展与提高。

关键词：建筑施工技术；项目化教学；实践技能

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674-3024（2017）08-0156-02

引言

随着社会主义事业的建设，我国经济不断发展，建筑业也取得较大进步。建筑业的迅猛发展，增强了我国的综合国力，在一定程度上提高人们生活水平，同时，也使得建筑施工技术得到了不断地发展和提高。但是，与其他一些发达国家相比，我国目前的施工技术水平还存在一定的差距，需要加倍的努力。作为培养专业技术人员的高等职业技术学校，有着不可推卸的责任和使命。

1.《建筑施工技术》课程的特点

《建筑施工技术》课程作为建筑工程技术专业的核心课程之一，有着很强的综合性，与工程制图、工程测量、房屋建筑学、建筑力学、建筑材料、地基基础等课程都有着密切联系。课程涉及知识面广、工程施工方法多、理论跨度大、学科实践性强。

传统的《建筑施工技术》课程，以教师课堂传授理论知识为主，播放施工工艺、施工方法及技术的视频短片，辅助学生理解。组织学生到施工工地进行实地参观，教师在现场对学生提出的问题进行回答。在课程教学的过程中，往往出现以下问题。单纯的播放视频短片了解施工工艺、施工方法过于单调，而且学生只能通过书本对照和想象去了解相关技能，无法真实掌握相关技能。对于不同的施工工艺与施工方法，参观工地的教学效果会有差异。现场参观由于时间短，受工地施工階段随机而无法全面了解所有施工技术与工艺，认知程度有限。同时，工地参观限于知识层面，学生无法将理论知识应用于实践，无法在实践中继续学习。学生在课堂上的学习处于被动，感到枯燥，对施工技术的了解只是停留在表面。缺乏实际操作技能、理论与实践脱节，学生在课程学习结束后，没有很好地掌握施工技术的知识，导致在工作中力不从心，解决实际问题的能力较差。

为适应当今社会对高素质应用型人才的需求，针对《建筑施工技术》课程的实践性较强，一些知识点较抽象的特点，采用项目化教学，将具体工程项目作为课程内容的载体，把教学内容和教学目标隐含在每一个项目任务中，解决单一的课堂气氛、学生兴趣低、知识掌握度不高等问题。理论知识与实践技能有机地结合起来，学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，使之得到全面锻炼和提高。

2.根据工程实际确定课程项目化教学

根据项目化教学的特征“项目为主线、学生为主体、教师为主导”，结合现代建筑施工特点与《建筑施工技术》教学大纲，将课程内容设置为以下教学项目：地基与基础工程、砌筑工程、钢筋混凝土结构工程、防水工程、装饰工程、结构安装工程。在每个教学项目中，各包含若干子项目。其中，地基与基础工程包含：土方工程、基坑支护、地基处理、桩基础、地下防水；砌筑工程包含：砖砌体工程、石砌体工程、砌块砌体工程、配筋砌体工程；钢筋混凝土结构工程包含：模板工程、钢筋工程、混凝土工程、预应力工程；防水工程包含：屋面防水工程、地下防水工程、外墙防水工程；装饰工程包含：地面装饰工程、墙面装饰工程、顶棚装饰工程；结构安装工程包含：钢结构安装工程、单层厂房安装工程。

课程按类型划分为教师指导项目和学生自主学习项目，学生在教师的帮助下完成指导项目训练，熟练掌握和运用了知识，为学生自主项目做好铺垫。自主项目学习阶段，项目的规划与实施，都需要运用多方面的知识，有效地提升学生独立完成项目的能力，展开自主科学化的探索与创新，进一步挖掘与提升学生的职业能力。同时，建立考核评价机制，对学生进行项目实施全过程考核，这既是对项目化教学成果的检验，也是对学生实践学习的考察。

3.理论与实践教学相结合

在理论教学中，对某些项目可采用讨论研究式的教学方法。在教师不断引导和启发下，将学生的讨论一步步引入深处，最后根据学生讨论的深入程度，进行总结。激发学生的课堂参与意识，达到教学目的。对某些项目的教学，可采用翻转课堂的形式，让学生走上讲台。在经过一段时间的学习后，教师引导学生对课题进行研究，由学生完成该课题的讲授。教师从旁予以点拨、提示，并作出补充、总结。

仅仅是理论教学并不能培养学生良好的实战能力，要想让学生正真理解施工工艺，就要参与到实际的工程当中。在每个教学项目的教学中，安排学生到相关工地参观实习，对于校内实训条件允许的，安排校内实训，让学生将抽象的知识具体化，学会理论联系实际，用理论知识解决建筑项目中的实际问题。

以钢筋混凝土结构工程项目为例，在此项目的教学中，结合校内实训场地，安排学生进行为期三周的实训，模拟结构主体工程施工。第一周，学生分为若干小组，阅读结构施工图，计算钢筋下料长度。第二周起，引进建筑工地具有丰富现场施工经验的能工巧匠，带领学生进入施工作业层，通过跟班、定点、轮换的作业方式，模拟施工现场，参与架子工、模板工、钢筋工等工种各个工艺过程的施工作业。由于考虑场地的重复利用及成品可为低年级提供工程认知需要，工程省略混凝土浇筑部分。第三周后期，主体工程搭建完成，对完工工程进行模板工、钢筋工施工质量验收。实训工程中，学生能够系统、快速地了解架子工、模板工、钢筋工等工种的施工工艺理论知识和操作技能，掌握阅读施工图纸的方法和技能。在实训完成后，组织学生进行答辩，验收实训效果。通过整个工程项目的具体参与，学生均能清晰、准确地回答相关施工流程和工作原理。同时在完成实训后，对学生的识图、力学、结构等知识的理解也得到了很大的提高。

学生完成的主体结构工程，还可供低年级的相关专业学生进行力学、结构等方面的认识参观。课堂上学生无法理解的部分，可直接到实训室参观讲解，强化学生的感性认识，帮助学生及时地掌握知识，使理论教学更好地和工程实际相结合。既使高年级的学生掌握了工程项目施工的全过程，又使低年级的学生了解了工程的局部构造，还免去了教师组织学生外出工地参观，一举多得。

4.师资水平

《建筑施工技术》是一门专业性和实践性极强的课程，要求授课教师除了具有扎实的专业理论外，还须有一定的施工实践经验。授课教师应以“双师型”教师为主，并且定期安排教师到施工一线充电。同时聘请企业工程的技术人员、能工巧匠等高技能人才在学校担任专兼职教师。由于部分教师没有施工一线的工作经验，在授课中难免出现照本宣科的情况。应加强教师队伍实践经验的积累，鼓励教师进修社会兼职，培养双师型教师，这一点在项目化教学中非常重要。

5.结语

《建筑施工技术》课程的项目化教学改革研究，打破以往传统的教学模式，避免了单纯理论讲授的抽象，能快速地将理论与实践结合起来。合理的教学环节设置能将师生之间、同学之间的知识相互补充。实践环节使学生有机会参与工程项目，认识工艺技术，并通过与教师、同学以及施工人员的及时交流掌握新的知识。《建筑施工技术》课程的项目化教学注重实践能力培养，为建筑工程技术专业及其他相关专业教学改革起引领作用。