浅谈小学生课外阅读习惯的培养

刘利霞

【摘要】小学时期培养学生的阅读习惯尤为重要，如何培养，这是一个值得研究的课题。本文以分析学生阅读习惯养成因素出发，从教师、家长、学生三个方面阐述了在培养学生良好的阅读习惯中分别扮演的角色，从而推进学校阅读氛围，引发学生读书的兴趣，培养良好的阅读习惯。

【关键词】读书活动 阅读习惯 课外阅读

【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0076-02

2015政府工作报告特别提到全民阅读，建设书香社会，学校是传承这种文明的重要单位，更要有社会使命感，发挥辐射带动作用。也正如中国教育学会副会长朱永新教授所说：“一个人的精神发育史，是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”而小学作为一个人成长的启蒙时期，培养学生的阅读习惯尤为重要。制约学生阅读习惯养成的三个主要因素：环境、老师、家长＼都需要优化，这就需要以学校为核心，开展系列经典课外阅读活动来整体推进，营造环境，形成四位一体的阅读氛围：人人都在阅读（教师、家长、学生等），处处都能阅读（学校、家里、公共场所等），天天都要阅读（课内、课间、休息），有益都可阅读（名著经典、时事人文、科学知识），进而达到阅读在活动中，成长在阅读里的理想状态。

一、激发教师成为学生阅读的引领者

读书活动的带领人首先是教师，是喜爱阅读，能为学生阅读提供帮助，愿意倾听学生阅读体验，并善于修正学生阅读想法的教师。但现实是老师的阅读现状不很理想，这一方面是教师忙于教学、班级管理等日常事务，学习时间较少，另一方面也暴露出教师对自己要求不高，对读书的重要意义缺乏正确的认识。为了改变现状，学校对老师要有一个整体的高要求，比如提出了争做“四心教师”的活动：心中有一个高尚的信仰，系统阅读相关著作，成为自己人生的指南；心中有一本看家的“教育专著”，适合自己的，做到常看常新；心中有一种美好的情怀，能把书中的经典语句作为自己人生的座右铭，成为自己的心灵驿站；心中要有一个经常浏览的阅读网站，缩短自己与这个世界的距离。为此可提供展示平台，开展系列活动，如“雅言传承文明，经典侵润人生”教职工经典诵读比赛，老师们或吟、或演、或歌、或舞，诵读千古美文，传承华夏文明，重现人类悠久的历史文化，演绎历史不朽的风骨铿锵。组织教师漂书活动，提出了“让桌面多一本书籍”的倡议，教师带来自己心仪的新书，彼此分享知识、快乐以及感悟。为了更好地激发教师们的阅读热情，还可开展“好舌头趣味竞赛” ，活动分为“伶牙俐齿”、“博古通今”、“心有灵犀”和“不假思索”四个环节，让老师们充分展示自己的阅读积淀和阅读智慧，不仅愉悦了心情、更感受了阅读的快乐。还有温馨的“读书沙龙”活动，让老师在交流与碰撞中积极直面经典、关注当代、注重人文、重视专业，形成了教师集体读书的氛围，育人者先育己，教师最需要的是让书本先将自己丰富起来，才能真正做到为人师表。更为推进学生的课外阅读能力提供了有力保障。

二、唤醒家长成为学生阅读的合作者

家庭对孩子阅读习惯的形成也起着关键作用。现状是有些家长文化水平不高，忙于生计，所以家庭读书氛围不浓，有的甚至缺乏阅读条件和阅读观念，如果学校能通过学生将书香气息带给每个家庭，转变部分家长错误的閱读观念，帮助其掌握正确的指导阅读方法，这必将极大的推动孩子养成“每生每天”阅读的好习惯。首先可以在每班发起“给家长一封信”活动，阐释阅读观点，将学校开展课外阅读的信息及时传递给每一个家庭，在观念上先得到广大家长的认同。然后在“课外阅读成长手册”中设计“与家长互动交流栏”，为学生与家长搭建了日常性的交流平台。组织“阅读开放日活动”，邀请家长参与活动，参观孩子的阅读成果，给家长做“阅读”家教讲座，观摩课外阅读指导课，了解怎样与孩子一起阅读。还可通过微信公众平台向家长介绍阅读的意义和方法，推荐亲子阅读的好书等等，这一切都意在掀起“亲子共读”活动的高潮，转变家长观念，带动孩子课外阅读。只有爱书的父母，才有爱书的孩子，如果我们能在这一块现在看似贫瘠的土地上种上阅读的种子，未来必将开出美丽的花朵，这也算是学校为社会所做的功德无量的事。

三、带动学生成为课外阅读的践行者

1.环境打造，让学生愉悦阅读

走进校园，要让师生沁润在书香世界里，比如走廊悬挂经典名言，张贴栏上贴有学生们简短的阅读体会、好书推荐，班班都有图书角、层层都有好书交换站，校广播台每周定时广播美文欣赏营造阅读的环境，课休时，教室里、窗台下，拐角处……学生们都自愿徜徉在书的海洋里。图书馆被装扮得像孩子们的家一样温暖舒适，书籍按各种需要陈列——新书快递、作家专题推介等，都能让孩子们的笑脸与书的笑脸相遇，随时可拿取可心的书刊，舒舒服服地端坐，津津有味地阅读，随着一页页书的翻开，孩子们的眼界、心胸也变得越来越宽广了。

2.专课培养，让学生学会阅读

将课外阅读指导课作为活动课程在各年段设置，各年段目标有所区别，低年级以“图画书阅读”开始快乐的阅读旅程，中年级以“合作思考阅读”为成熟阅读奠基，高年级以“阅读策略研究”来促进儿童做成熟的阅读者。老师们根据目标的不同，精心给孩子推荐阅读书目，原则是“长短兼顾、经典引路、注重同步，一篇多带”，让孩子的阅读有品位的书。老师们还组织了不同的阅读活动，低段活动有“我的童话我的梦”、“字词银行”、“美诗美画”、“小小故事大王比赛”，中段活动有“阅读记录卡”、“美文美画”、“好词好句集”、“主题阅读展板比赛”、“书中看世界”、“童话故事展演”，“快乐阅读小能手”比赛，高段活动有“课外阅读成长手册”“师生共读一本书”，“名人名言伴我行”，“阅读分享会”、 “阅读小博士比赛”……学校还组织了课外阅读指导课比赛，极大地提高了老师的阅读指导水平，更重要的是提高了师生的阅读热情，让学生明白为什读，读什么，怎么读。

3.全校跟进，让学生爱上阅读

为了让师生明白阅读不仅是语文老师的事，也不仅是语文需要阅读，比如在全校开展了“同步阅读，绘本制作”活动，让每个学科的老师都要指导每个班的孩子根据本学科的教学内容进行课外阅读，并把自己的阅读所得通过绘本的形式表现出来，这样学生的阅读面也无形中扩大了很多，也是孩子们从读书到创作的升华，让孩子们稚嫩的童心从这些创造中体验到成功的喜悦，更明白了阅读是通向世界的桥，是连接已知和未知的路。

通过无数经典的课外阅读活动，使学校形成四位一体整体推进的阅读氛围，在个体的阅读与思考中，在彼此的述说和聆听之间，感受着读书的快乐，分享读书的收获，感悟读书的真谛，引发了孩子们读书的兴趣，更培养了阅读的习惯。

参考文献：

[1]李景会.浅谈如何培养小学生课外阅读能力[J].中华少年，2015（26）.

[2]范维庆.小学生课外阅读习惯的培养分析[J].好家长，2015（25） .