巧用“错误”提高物理课堂教学效率探研

柳玲

（辽宁省大连市普兰店区第四中学，辽宁 大连 116221）

摘 要：物理习题教学是教师通过对习题的分析，帮助学生进一步巩固和深化理解物理概念和规律，是培养学生综合能力的重要途径。学生答题过程中会出现各种错误，教师要有资源意识，有效利用錯误资源，帮助学生补充生活体验、掌握物理模型、审清复杂问题，并设计有针对性的教学，使学生形成正确认识。

关键词：错误；初中物理；教学资源；有效利用

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0092-01

物理习题教学就是通过对物理习题的解决来对已学知识和物理规律的进一步理解。学生在解题过程中会出现许多错误，这些错误可以成为物理教学的宝贵资源，是教师有针对性地突出重点的机会。教师可以利用这些错误，给学生以更加深刻的印象，帮助他们形成正确的认识。本文就如何让“错误”成为初中物理教学的宝贵资源进行论述。

一、充分利用“错误”，补充生活体验

初中阶段的学生处于发育的黄金时期，青春激情，但是缺少丰富的人生阅历，没有足够的生活经验，也缺乏一定程度的学习经验。他们几乎没有体力劳动和自己动手创作的经历，而这些经历恰恰蕴含着许多的物理规律和物理常识，这就导致初中生对真实生活的感知能力差，对生活的兴趣不浓烈。物理错误是一种教学的宝贵资源，利用好这些错误，可以将学生们带入生活，给他们丰富的感知，让他们对生活充满兴趣，从而形成反馈机制，将这些乐趣带入广阔的物理世界中。比如，学生理不清杠杆原理中，什么样的情况省力气，什么样的情况省距离。这时候出现的错误就是缺乏生活经历，因为生活中用扫帚扫地、用钓竿钓鱼、用指甲刀剪指甲等经历都体现着杠杆原理。教师应让学生通过这些体验了解：只有当动力臂比阻力臂长的时候才会省力气，而当动力臂比阻力臂短的时候会省距离。学生就会了解到，扫帚柄设计得那么长，就是为了省力气；日常中的指甲刀设计的动力臂比阻力臂长上好几倍，也是为了在剪指甲的时候省力气。正是这些学生理不清的物理问题和错误，丰富了学生的人生体会，也会让他们在日常中觉得生活充满乐趣。

二、充分利用“错误”，审清复杂问题

初中生的逻辑思维能力还未发展成型，所以对于某些逻辑或者物理规律的叠加不能够了然于胸。对于这一类的复杂问题，教师可利用学生学习过程中的错误来进行物理知识的教学。复杂问题的根本是简单物理规律的综合应用，只要夯实了基础，学生们就会轻松地解答问题。教师可让学生将题目中所给的信息与平常的练习做一些简单对比，根据差异做出相应的解答。学生只要将物理规律牢记于心，将已知条件一条条地列举出来，明确所要求解的问题是什么，确立解题思路，就可以顺利解答了。比如，体重500N的人站在地面，准备将重为700N的重物吊起，若不计滑轮、绳重与摩擦，求人至少要用多大的力拉绳子才能够将重物吊起？显然，以动滑轮与重物整体为研究对象，两根绳子都向上受力，并且在匀速吊起的情况下，人的用力仅为所需的一半，即2F=G，所以，此时，人用的力为重物的一半350N。另外，若人站在重物上拉绳子，需要用多大的力才能够吊起重物？相比于第一小问，该问题就是复杂问题了，此时需要以动滑轮、重物和人整体为研究对象，进行受力分析（篇幅所限，图略）。一共有三股绳子向上给予研究对象拉力，在匀速吊起的情况下，可知拉力为所需的三分之一，即：3F=G（总）=G（重物）+G（人），根据已知条件可知，F=400N。这样，教师根据学生的错误进行用滑轮处理复杂问题的教学，会收到很好的教学效果。

三、充分利用“错误”，掌握物理模型

学习物理知识是为了让学生在生活中能够很好地应用物理知识解决问题。所以，物理课本中存在着很多的物理模型，这是将众多的物理现象经过严谨的分析和总结而确立的，能够帮助学生解决相似的问题。学生掌握好物理模型，在问题的解答过程中就会胸有成竹，给解题过程提供很大的便利，节约时间，将时间更多地用在复杂问题的解答上。比如，在电阻这一物理量的学习中，电阻本身的大小与电流和电压没有任何关系，只是通过这两个物理量来进行计算而已，其本身只与自身的材料属性、电阻的长度、电阻丝横截面的大小有关。另外，电阻不是固定的，其也与电阻所处的环境的温度有关，其值随着温度升高而变大，随着温度降低而变小。虽然R=U/I，但是电阻R却是一个“清高的”物理量。密度这个物理量也是一样，其通过质量和体积求解：M/V，但是密度只与自身的材质有关，其本身的微观形式是怎样的才能够决定密度的大小，即使裁剪成无数块也对材料的这一物理量没有关系，没有任何影响。这就是一个物理模型，经过总结而来。学生们如果犯了这样的错误，就能够将这个模型牢记于心了。

四、结束语

总之，学生在解题过程中出现的错误就是对学习成果的最好的反馈，反映了学生们的思考方式和解题模式。教师针对这些错误进行再教育能够一针见血地指出学生学习过程中的薄弱之处，帮助他们更加清晰地了解自己的现状，并采取相应的措施，记住相应的知识点，提升自己的物理素质。

参考文献：

[1]白孝忠.初中物理习题教学利用错误资源的实践探究[J].教学与管理，2012（25）.

[2]刘盛忠.初中物理教学“新课引入”探析[J].福建教育学院学报，2016（12）.

[3]袁海泉，杜恒军.学生已有经验用于中学物理教学的思考[J].天津师范大学学报：基础教育版，2008（01）.