技工院校一体化教学立德树人体验路径的探析

程翔

摘 要：当前，我国德育教育存在明显的以知识为主体的倾向，缺少实践体验环节，这是立德树人目标实现的最大障碍。一体化教学具有丰富的人际关系和深刻的情感体验，一体化教学不仅能培养学生的专业技术能力，还有利于更好地将学生培养成为身心健康、勇于创新的高技能人才。本文基于技工院校装潢专业一体化教学，提出从精选项目内容和注重智能化手段的应用切入，设计和实施一体化教学活动，使一体化教学成为立德树人的体验路径。

关键词：技工院校 一体化教学 立德树人

党的十八大报告明确指出，要把立德树人作为教育的根本任务。技工院校一体化教学的目标是培养学生的综合职业能力。综合职业能力包括专业能力和专业以外的能力，例如方法能力、社会能力等可迁移、跨专业的关键能力。专业以外的能力培养也是德育教育的目标，但当下的德育更重道德认知，轻情感体验，且可持续性较差，基本以校园文化活动、邓小平理论、马克思主义哲学原理等德育专业课为载体。

通过一体化教学建构有效、可操作性强的立德树人德育实践体验路径是非常必要的。专业能力、社会能力和方法能力是有机结合的，学生的分析及解决问题能力、自我学习能力、自我管理能力、社会交往能力和团队合作能力等也是用人单位看重的关键能力。一体化教学不能替代传统的德育教育，那么，一体化教学是否可以作为立德树人体验的有效路径加以推广，落实目标，还需要进一步探讨。

一、一体化教学作为立德树人体验路径的依据

1.一体化教学中存在丰富的人际关系

道德是衡量行为正当性的观念标准，是指一定社会调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。所以，人与人之间的关系是道德体验路径的核心因素。一体化教学的实施可以分为咨询、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤，并可多次循环，各环节都需要与周围的人密切合作。学生以小组形式合作收集信息，确定完成任务所需的人力、资源和设备等，制订工作进度计划。通过充分的小组讨论、严谨的论证，在教师引导的基础上，调整并选取更为合理可行的工作方案和进度计划。在具体实施过程中，通过小组协商和讨论，克服困难，解决问题。完成任务前，要分工检查实施过程，并进行自评、互评和组评，全面评价任务的完成效果，分析实施过程中的不足及提出弥补措施等。

2.一体化教学中有深刻的情感体验过程

我国教育家陶行知指出，行是知之始，知是行之成。认知源于实践，但认知不能替代实践。社会实践目标越高，遇到的干扰和困难就越大，过程越磨炼人的意志，人的意志就越强大。所以，在设计道德体验路径时，不仅要考虑人与人之间的关系，而且要关注这种实践体验对参与者的目标要求。现实中的人与人之间的关系体验不可能达到实践所要求的教育内涵，温室的花朵永远经不起风雨的洗礼。在一体化教学中，学生接受任务，开始挑战自我；在完成任务的过程中，克服困难，战胜自我；在评价中，认识不足，超越自我，这种道德体验才能实现学生的情感共鸣，真正实现立德树人的教育目标。

二、一体化教学中立德树人体验活动设计的切入点

1.精选项目内容，有效选择立德树人体验活动

装潢专业的课程要求学生关注生活，善于发现，创新创意。因此，一体化课程项目的设置应贴近生活，并设计相应的体验活动。例如，构成设计课程中的项目——人物标志化训练，可以小组为单位，针对杭州商圈的人物主题标志进行调查，学生讨论总结，概括出常用的人物形态及要素后开始设计。在任务实施过程中，学生通过手绘稿的比稿，互相竞争，互相提高。在电脑设计过程中，通过设计方案的叙述提高口头表达能力。这些教学活动中都包含了有效的学生体验活动。基于生活的体验更能深入人心（学生的人物标志作品见图1、图2）。

2.注重智能化手段的应用，提升立德树人体验活动的有效性

笔者在視觉传达设计过程中发现了一个现象：传播、教育、说服观众的影像伴以文字会有更大的影响力。因此，一体化教学应注重智能化手段的应用，与时代接轨。例如，数字影音处理课程中的综合项目——我们的班级，学生利用手机或相机拍摄学校生活中的趣事或演绎的剧本，通过拍摄增进彼此的情感，记录学生的喜怒哀乐，记录班级的荣耀一刻，记录班主任的一颦一笑等。在后期编辑过程中，通过片段的剪辑，提升学生对生活的深层感悟；采用蒙太奇等手段，提升学生的创新能力。在增加字幕过程中，提高了学生的语言组织能力。完成作品后，上传云端以及班级微信公众号等公共平台共享，可以更快地了解观众的需求和感受。通过云端共享，不仅宣传了班级，也增进了家长对学生在校情况的了解。生动的视频既展示了学生在校生活的欢乐，也展示了学生在学校学到的专业技能。多媒体演示、数字编辑等智能化手段的应用，提升了立德树人体验活动的有效性。

三、一体化教学中立德树人体验活动设计的实施

一体化课程教学推荐采用情境导入—任务分析—实践操作—理论讲解—考核评价—总结提高等形式。教师通过创设情境，向学生下发任务；学生通过自主探究，分析任务。在实践操作前，教师播放教学微视频，多媒体手段的运用锻炼了学生的自我学习能力。在操作过程中，学生讨论协商、注重实践、反复训练，长期训练不仅提高了学生的动手能力，还培养了学生的领导能力、沟通能力等。

以下为一体化教学立德树人体验活动设计的实施案例。

金属字制作是标志制作课程中第一章字牌标志中的任务二，学习时间为6课时。教学活动设计基于一体化教学理念，充分利用信息化技术、数字化资源和理实一体化教学环境，通过实训项目，以学生为主体、以任务为驱动，让学生在行动中提高分析、批判、沟通和解决问题的能力，实现学生的可持续发展和立德树人的教育目的。教学内容是金属字的制作流程。按照实际工作流程顺序，首先是接收客户订单，包括确认金属字的制作材料、尺寸、具体安装要求等。教师结合课件讲解案例，激发学生的兴趣，下达工作任务。学生聆听案例，以3人为一组进行讨论，参与学习任务的分析，并进行模拟接单的训练。通过模拟接单，不仅提高了学生的口头表达能力，还在这个过程中认知自我、改变自我。技工院校的学生在社会地位与认同感方面存在问题，这样训练有利于培养学生健康的生理和心理。

产品的要求除了文字表述之外，还配以实际图片，都是教师下厂实践亲自制作和拍摄的。实际企业环境中的项目图片说明可以帮助学生了解真实的工程环境、设备和流程。教学场地是一体化教室，行业专家通过教学微视频与学生进行交流，使教学更贴近实际，知识更易被学生接受。

该课主要采用项目教学法，与前课衔接，项目内容是请根据本章的问题情境，为客户制作金属字。客户公司招牌的金属字“V”脱落了，需要重新制作，规格为177 mm×187 mm×30 mm，材料为不锈钢（产品实例见图3）。

项目布置完毕，教师播放技能微视频，结合教学课件进行操作演示，并进行实践操作指导。学生观看微视频了解基本操作过程，观察教师示范操作，填写课程任务表，分组进行操作训练。视频是体验活动的重要载体，通过观看微视频，学生可以更直观地了解技能要点。

接下来，学生开始按照项目要求分组制作金属字。学生的操作和示范操作一样，也是两台设备同时开始，各组轮流制作。学生的操作步骤如下。

第一步，学生用刻绘软件制作文字（激光雕刻机见图4）。第二步，使用Flan Gree Cut软件设置文字，并操作切割机。第三步，用开槽机制作围边。第四步，焊接围边。第五步，对不锈钢字进行打磨和抛光处理。

在实践操作中，学生基本掌握了软件制作，但在焊接围边和打磨、抛光步骤中，仍存在操作不注意规范等问题。在小组轮流操作过程中，学习小组同学之间的互相监督和互相提醒对确保操作的规范性有很大的帮助。实践操作对于平时很少动手的学生无疑是一种挑战，虽然学生对实际工作项目兴趣浓厚，但在操作中也表现出了畏难情绪，例如，围边需要加热边缘，但学生怕烫等。一体化教学就是通过反复练习，磨炼学生的意志，培养学生敢于担当，强化学生的使命感和责任意识。

一体化教学中的评价分为个人评分、小组评分和教师评分，最终成绩为三个分数的平均分。在评价过程中，一名学生负责展示作品，一名学生负责说明，一名学生负责记录和评分（评分表见下表）。评价环节不仅培养了学生正确认识自我，还让学生知道要正确地评价他人。技工院校的学生经常过分自信或过分自卑，在评价方面存在问题，所以设置了比较科学的计分方法，通过长时间的磨合，大部分学生可以公平、公正地对自己给予评价，教师在评价中按照学生的情感目标完成情况适当加减分。因为一体化教室有限，评价一般在课余时间进行。

一体化教学作为立德树人体验路径是切实有效的。在实践中，存在工位不足的问题，但学生通过组间协商克服了困难，焊接等工作对于女生来说难度较大，但大部分学生可以完成任务。

当前，我国德育教育存在明显的以知识为主体的倾向，缺少实践体验环节，这是立德树人目标实现的最大障碍。一体化教学因丰富的人际关系和深刻的情感体验可以成为德育体验的良好载体，把一体化教学作为立德树人的体验路径，能更好地将学生培养成为身心健康、技术过硬、勇于创新的高技能人才。

參考文献：

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（作者单位：杭州轻工技师学院）