现代学徒制三维协同育人机制的实践探索

余幸辉

现代学徒制是在传统学徒制的基础上，把企业的职业培训与学校的职业教育有机结合，是职业教育改革发展的新方向。2015年，教育部职成教司印发《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，把“探索校企协同育人机制”放在试点工作实施方案的首位，明确要求各试点单位积极探索创新现代学徒制协同育人机制。

洛阳铁路信息工程学校作为教育部首批现代学徒制试点单位之一，在开展现代学徒制试点过程中创新人才培养模式，积极探索三维协同育人机制，取得了较好的效果。

一、搭建三方平台，形成育人机制

现代学徒制试点要打破传统的学校单一主体育人模式，试行行业协会、企业和学校三个主体协同育人机制。在现代学徒制协同育人机制中，行业协会是主导，企业是主角，学校是主体，三者协同形成“三维”育人机制。

（一）行业协会是现代学徒制协同育人的主导

行业协会作为协同育人的主导，主要是指导、协调和监督校企合作育人的施行。行业协会主导人才规格标准和评价认证，既是本行业职业标准的制订者，也是職业资格认证的践行者。为了实现现代学徒制课程内容与职业标准对接，在现代学徒制人才培养标准和课程标准的修订和完善中，行业协会要发挥主导作用，并对人才培养质量进行监督和评估。

（二）企业是现代学徒制协同育人的主角

“基于工作的学习是现代学徒制的本质特征，那么基于工作的学习则意味着必须要在工作场景中进行学习。” 因此，企业必须是现代学徒制三维育人机制的主角。企业不仅要参与学徒招生，明确人才培养规格和岗位标准，还要参与人才培养计划的制订，参与课程体系的设计，为学徒提供实习岗位，委派技术骨干来学校担任实践导师（师傅），参与学徒学业评价考核和就业聘用等。企业在现代学徒制培养过程中与学校深度合作，全程参与育人过程，才能使现代学徒制培养出真正符合企业需要的技术技能型人才。

（三）学校是现代学徒制协同育人的主体

学校是现代学徒制育人平台的主要搭建者和推动者，是现代学徒制协同育人的主体。传统的学徒制是以师傅带徒弟的形式，在企业生产中进行技术技能培训，其服务生产是第一位的，技术技能培训是第二位的。现代学徒制是校企合作培养技能人才，属于中职学历教育的范畴，其教育培养人是第一位的，服务生产是第二位的。在目前企业参与职业教育热情不高的情况下，学校理应是现代学徒制的主体，与企业合作，制订人才培养方案、完善课程体系、实施教学方案、服务学徒日常生活，努力培养出符合市场需要的高素质技能人才。

二、签订三份协议，构建培养机制

现代学徒制是学校教育与企业培训相结合的一体化育人模式。在合作育人之前，企业、学校和学生三方要签订合作协议，用协议的形式来明确各方在招生、培养和就业等方面的权利和义务，从制度层面协调各方行动，保障各方权益，保证在合作中顺利实现一体化育人目标。

（一）学校与企业签订协同育人协议

学校与企业协同育人协议主要是明确和细化校企双方在学徒培养方面的权利和义务。在招生就业方面，学校先招生，企业优先选择学生；企业与学校签订学徒培养协议，同时与学徒签订招工协议，实现招生、培养和招工一体化协同育人。在培养方面，学校主要负责学徒在校期间的基本素养教育和理论教学，企业则在技术技能实践训练方面提供实训师傅和必要的实训设施，对学徒进行针对工作岗位的技能训练。

（二）企业与学徒签订培训就业协议

为了明确学生的具体身份和保障学生的合法权益，企业与学生签订培训就业协议。企业师傅代表企业与学生签订师徒关系协议，同时企业单位也与学徒签订培训就业协议，进一步明确学生的学徒身份和企业准员工地位，保障学徒在培养期结束后，考试合格即可进入企业进行顶岗实习。顶岗实习合格的学徒，企业为其签订正式的劳动合同，让学徒由准员工转为企业正式员工。

（三）学校与学徒签订培养协议

学校与学徒签订培养协议，为学徒提供适宜的学习环境，并保障其在学习发展中的各项权利。学校负责为学徒提供良好的学习环境，构建适宜的课程体系，采用适当的教育方法，培养学徒的基本素养，传授专业理论知识和专业技能，最终把学徒培养成企业所需的优秀技术技能人才。

三、组建三个团队，完善管理机制

为了保障现代学徒制试点项目顺利实施，我校在现代学徒制项目试点过程中注重顶层设计。首先，由学校校长和企业主要负责人组成项目领导小组，统一规划、部署、协调项目试点相关部门的各项工作，为试点项目高效开展提供组织保障。其次，在项目领导小组的指导下，组建了校企合作团队、理论探索团队、实践探索团队等三个项目实施团队。三个团队分工合作，保证现代学徒制试点项目顺利实施。

（一）校企合作团队

校企合作团队是现代学徒制试点工作的开拓者，主要由学校招生就业部门、企业驻校办公室、学校项目管理办公室三个部门组成，各个部门采用分工负责、联合协作的工作模式。学校项目管理办公室负责项目的学校内部事务，主要是校内各部门之间的统筹和协调，并做好学徒制试点相关材料的收集和整理工作。学校招生就业办公室负责本项目的学校对外联络工作，主要是搭建校企合作平台，聘请企业专家和师傅，负责学徒的招生、实习和就业服务等。企业驻校办公室负责企业与现代学徒制项目的相关事务，主要有校企日常事务联络、企业师傅管理、学徒培养质量监督、学徒的选拔和录用、相关协议签订、协调学生专业实习等。

（二）理论探索团队

理论探索团队是现代学徒制项目的设计者和督导者，由行业协会、企业专家、学校科研办公室三个部门组成。行业协会在理论探索团队中主要负责制订职业资格标准、学徒职业资格认证、人才培养方案指导、学徒培养督导评价等。企业专家在理论探索团队中主要负责岗位标准制订、课程内容重构、企业师傅任职标准和学徒技能考核标准制订等。学校科研办公室在理论探索团队中主要负责人才培养方案制订、课程体系重构、课程标准制订、课程内容重组、校本教材开发、总结试点经验及形成科研成果等。

（三）实践探索团队

实践探索团队是现代学徒制项目试点的实践者，由学校的德育导师、理论导师和企业的实践导师（企业师傅）三个导师团队组成。学校的德育导师主要负责学徒的思想道德教育、文体活动组织、日常生活管理、创新德育评价等。学校的理论导师主要负责学徒专业理论知识教学、专业知识辅导、专业理论课考核评价等。企业的实践导师（企业师傅）主要负责制订学徒技能考核标准、技术技能培训、学徒实践辅导、实践技能考核、学徒出师标准制订等。

现代学徒制这种新型技能人才培养模式在洛阳铁路信息工程学校的试点实践中，依托铁路行业优势，抓住工程专业特色，创新中职办学思路，创新改革人才培养模式，大大提高了人才培养的质量和效率。

（本文系2016年河南省职业教育教学改革重点项目“以多元结构教学团队推进现代学徒制的实践研究”阶段性成果，项目批准号：ZJA16101）

（责编 周继平）