特殊教育教师工作积极性调查研究

董媛媛 冯 维

（西南大学教育学部 重庆北碚 400715）

特殊教育教师工作积极性调查研究

董媛媛 冯 维

（西南大学教育学部 重庆北碚 400715）

特殊教育教师的工作积极性直接影响着其工作绩效。文章采用问卷调查法，对我国东中西399名特殊教育教师的进行调查分析。结果表明：我国特殊教育教师工作积极性的总体水平较高；不同性别、教龄、职称、教育分支、学校性质的特殊教育教师在工作积极性各维度和总问卷存在显著差异。通过分析特殊教育教师工作积极性的现状，为提高特殊教育教师工作积极性提出应对策略。

特殊教育教师；工作积极性；现状调查；应对策略

一、问题提出

工作积极性是指人们的人生价值与工作目的有机统一而形成的自觉能动性在工作实践当中的外在表现。[1]曾新基（2014）认为，工作积极性指对工作任务产生的一种能动的自觉的心理状态，它表现为个体明确组织目标，在执行计划和实现目标过程中克服障碍的意志努力和积极性的情感。在能力一定的条件下，一个人的工作积极性越高，则其业绩越大。[2]胡燕（2014）认为，教师工作积极性就是指教师在教育教学活动中进取向上，努力工作的表现。主要是指教师在心理能动状态下的行为表现，表现为认知的活跃，情感的强烈，意志的坚定及行为的高效率。[3]综合前人的研究，我们认为，特殊教育教师的工作积极性是指特殊教育教师在实施教育教学过程中体现出来的自觉的、能动的心理倾向和行为。本研究以在岗特殊教育教师为对象，通过问卷调查了解其工作积极性现状，从而为有针对性地提高特殊教育教师工作积极性提供支持。

二、研究方法

（一）被试。采用完全随机取样的方法，抽取我国西藏、云南、山西、甘肃、广西、重庆、四川省的450名一线特殊教育教师进行调查，回收问卷428份，回收率95.11%，经过筛选和统计整理，保留有效问卷399份，有效率93.22%。

（二）方法。参考陈建军编制的《中小学教师工作积极性调查问卷》,[4]并结合特殊教育教师的情况，对该问卷进行修改，修改后问卷包括4个维度：自觉性、主动性、坚持性、创造性。本研究中，该问卷的重测同质性信度为0.921，分半信度为0.841。各因素与总分之间的相关系数均介于0.765～0.873之间，各因素之间的相关系数在0.55～0.689之间。总的来说，该问卷具有较好的信度和效度。

三、结果分析

（一）特殊教育教师工作积极性的总体状况分析。从表1可以看出，特殊教育教师工作积极性的总平均分是4.204分，各维度得分从高到低依次是坚持性＞自觉性＞创造性＞主动性。这说明特殊教育教师的工作积极性处于中上等水平。坚持性维度上得分最高，这可能是因为特殊教育教师对工作积极性的认同应该是一种长期的、持续的精神状态和行为表现。主动性相对较低，在主动加班和积极参加各种业务竞赛活动两个题项上的得分最低，可能是因为大多数特殊教育教师认为完成自己份内工作即可，不愿意花费精力在额外工作和各种竞赛活动上。

表1 特殊教育教师工作积极性总体特征

（二）不同性别特殊教育教师的工作积极性的差异。对特殊教育教师工作积极性进行性别的t检验，结果 (见表2)发现，不同性别特殊教育教师的工作积极性存在显著差异，女教师在自觉性、坚持性维度得分均高于男教师。苏清华（2014）的研究结果也发现，初中女教师工作积极性在心态、行为、成绩等方面得分高于男教师。[5]杨国芹(2010)的研究结果显示，高中男教师的工作积极性平均水平低于女教师。[6]这与本研究结果相似。导致差异的原因可能是由于女教师的性格特征是感情细腻、喜欢沟通、重视人际关系的处理等，且女教师人格趋于感性，而男教师在性格上趋于理性。[7]特殊教育工作的特殊性要求特殊教育教师需要更多的耐心、细心、爱心，所以女性自身的人格特质相对于男性而言更适合这项工作，这使得她们在投身于特殊教育事业时能更好的调整心态，并且在教育教学过程中更容易与学生沟通交流，能够表现出更高的自觉性和坚持性。

表2 不同性别特殊教育教师工作积极性的差异

（三）不同教龄特殊教育教师的工作积极性的差异。对特殊教育教师水平工作积极性进行教龄的方差分析，结果(见表3)发现，不同教龄特殊教育教师的工作积极性存在显著差异。教龄16年以上教师在自觉性、坚持性维度得分显著高于其他教龄教师；6～10年、16年以上教龄的教师在主动性维度得分均显著高于0～5年教师；教龄16年以教师在总问卷得分显著高于0～5年教师。究其原因，可能是因为根据职业生涯阶段理论，教师成长可分为生存阶段、调整阶段、成熟阶段、能手阶段、专家型阶段五个阶段，教龄较短的特殊教育教师处于生存阶段，由于刚开始参加工作不久，事业处于变化和上升期，他们虽对特殊教育事业充满憧憬，但也比较迷茫，对自己的职业规划不太清楚，缺乏工作经验，信念不太坚定。而根据国内学者对教师专业成长的观点，教龄在15年以上的教师为专家型教师。他们或成为学校管理层成员，已经积累了一定的工作经验、教学技能和处事方法，对工作具有相对较高的熟悉度，能够在教育教学工作中游刃有余，故在工作中表现较为积极。

表3 不同教龄特殊教育教师工作积极性的差异

（四）不同职称特殊教育教师的工作积极性的差异。从表4可以看出，不同职称特殊教育教师的工作积极性存在显著差异。多重比较后发现，高级职称教师在自觉性、坚持性维度以及总问卷得分显著高于暂无和其他职称教师；高级职称教师在总问卷得分显著高于其他职称教师。

教师职称是教师教学水平和各项综合素质评定的结果，也是对教师工作能力和综合素质的肯定，这种肯定又会促使特殊教育教师在工作中投入更高的积极性，促使他们更加自觉的完成教学和科研任务，更加积极主动地投入到工作中去。高职称特殊教育教师已在教学上形成自己的风格、特点，在工作中受领导重视，进取心更强。

表4 不同职称特殊教育教师职业效能感的差异

（五）不同教育分支特殊教育教师的工作积极性的差异。从表5可以看出，不同教育分支特殊教育教师的工作积极性存在显著差异。多重比较后发现，聋教教师在主动性维度得分显著高于盲教教师；聋教教师在创造性维度得分均显著高于盲教、培智教师；聋教教师在总问卷得分均显著高于盲教和培智教师。作灵芝（2016）对特殊教育教师职业效能感的研究发现，在职业效能感各维度及总分上，聋校中小学特殊教育教师得分高于培智学校和盲聋校的中小学特殊教育教师得分。[8]这与本研究结果相似。可能是因为聋教学生相对于盲教和培智教育学生而言，聋生直观形象的学习特点给聋教教师的教学方式提供了更多的可能性，他们可以通过添加新元素来吸引学生的注意力，学生也能够较好地配合教师的教学工作，所以聋校的特殊教育教师的工作积极性较高。

表5 不同教育分支特殊教育教师工作积极性的差异

（六）不同学校特殊教育教师的工作积极性的差异。从表6可以看出，不同学校特殊教育教师的工作积极性存在显著差异，公办学校教师在坚持性、创造性维度得分高于私立学校教师。赫兹伯格（Herzberg）提出的双因素理论认为，影响员工工作行为的因素分为两大类：激励因素和保健因素。激励因素包括：成就感、晋升机会、领导赏识等，得到满足可以提高员工工作积极性。保健因素主要包括报酬、工作条件、人际关系等，如果不能满足会降低员工作积极性。双因素理论可能对公办学校特殊教育教师在坚持性和创造性维度高于私立学校教师的现象做出合理的解释。首先，公办学校得到政府和社会各方面更多的支持，无论是工作条件还是报酬、晋升机会等各方面都优于私立学校；其次，公办学校特殊教育教师间的竞争更加激烈，为了更好的完成各项工作和评上职称，他们需要更大的坚持性和创造性来开展教学和科研工作；再次，社会对公办学校有更高的期待，所以特殊教育学校对特殊教育教师的要求更为严格，使他们必须投入更多的积极性才能胜任其工作。

表6 不同学校特殊教育教师工作积极性的差异

四、提高特殊教育教师工作积极性的策略

（一）从学校层面提高特殊教育教师的工作积极性。

1.环境激励。根据赫茨伯格提出的“双因素激励理论”，环境激励属于保健因素，缺乏适宜的环境容易让特殊教育教师产生不满和消极的情绪。因此，营造宽松的工作环境和良好的学校文化氛围是缓解特殊教育教师职业倦怠的重要举措，是提高特殊教育教师工作积极性的外部动力。学校还应给特殊教育教师创造更大的发展空间，加强特殊教育教师的培训工作，通过对特殊教育教师进行新观念、新知识、新技能的培训，来提他们的专业能力和教学水平，从而使其适应不断变化的学生要求。

2.制度激励。制定有效的评价和激励体制。建立合理的特殊教育教师工作绩效评价体系是特殊教育教师队伍建设的一个重要措施，将特殊教育教师考核程序规范化、科学化、制度化，并与其职称评定、薪酬分配等挂钩。优胜略汰，使特殊教育教师具有一定的危机意识，从而提高其工作积极性，进而提高其工作绩效。

（二）从特殊教育教师自身层面提高其工作积极性。

1.特殊教育教师的自我激励。特殊教育的自我激励也可以看作是其自我实现。根据马斯洛的“需要层次理论”，自我实现是人最高级别的需要。每个特殊教育教师都有自我发展、自我实现的意识。特殊教育教师要达到自我实现的目标就必须不断的学习，加强自身知识储备和提升专业技能，因为特殊教育教师专业知识和技能是其胜任工作的保障，特殊教育教师只有不断地更新自己的知识系统，加强自身学习意识和学习动机，才能创造性地开展教学工作，引导学生健康成长、成才,实现自己的价值，获得成就感，从而反过来激发特殊教育教师的工作积极性。余敦旺（2000）认为，教师工作积极性受到对学生的亲切感、对事业的成就感等心理状态的影响。[9]姜维强（2003）认为，激励体育教师工作积极性的因素主要是工作成绩得到认可、工作取得成就和对工作有高度责任心等因素。[10]

2.提高特殊教育教师的心理健康水平。朱全友（2007）提出教师心理幸福感是影响当前教师工作积极性的重要因素，因此，提升教师工作中的心理幸福感水平是学校管理者重要工作内容。[11]辛涛、邱炳武、申继亮（1994）的研究发现，教师的心理水平是影响其工作积极性的重要因素，教师心理发展的成熟度越高，成功期待水平越高，其工作积极性也就越高。[12]所以特殊教育教师还应学会调整自己的心态，提高自身抗压能力，以乐观、积极的心态适应工作中的困难，提升自身心理幸福感水平，从而提高其工作积极性。

[1]罗美珍.论公安干警工作积极性的调动[J].湖南教育学院学报,2001(3)：29.

[2]曾新基.班主任工作积极性问题研究——以东莞市区中学为例[D].桂林：广西师范大学,2014.

[3]胡燕.包头市昆区小学教师工作积极性现状的调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2014.

[4]陈建军.深圳市中小学教师工作积极性及其影响因素的调查研究[D].重庆：西南大学,2009.

[5]苏清华.初中校长激励行为与教师工作积极性的关系研究——以延吉市为例[D].延边：延边大学,2014.

[6]杨国芹.基于工作满意度与积极性的农村高中教师激励机制研究——以张家港市乐余高级中学为例[D].上海：上海师范大学,2010：.

[7]王斌.教师心理的性别差异及其教育学意义[J].教育科学,1993(1)：27-28.

[8]作灵芝.中小学特殊教育教师成就动机与自主性发展、职业效能感的关系研究[D].重庆：西南大学,2016.

[9]余敦旺.中学教师工作积极性的测评研究[J].赣南师范学院学报,2000(2)：56-58.

[10]姜维强.辽宁省高校体育教师工作积极性的调查与分析[J].锦州师范学院学报：自然科学版,2003.

[11]朱全友.调动教师工作积极性须提高教师工作心理幸福感[J].教育研究：党史博采,2007：34-35.

[12]辛涛,邱炳武,申继亮.中小学教师工作积极性及影响因素的研究[J].教育科学研究,1994(3)：20.

[责任编辑 王占峰]

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2095-0438（2017）07-0113-04

2017-03-14

董媛媛(1992-)，女，甘肃定西人，西南大学教育学部特殊教育学硕士研究生，研究方向：特殊青少年心理与教育。