浅谈历史教材的表述方法

方爱琴

【关键词】 历史教学；历史教材；语言；幽默感；诗词

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）11—0116—01

北师大版历史教材采用大小字编排，图文并茂，创造了历史教育的新氛围。然而，要真正提高学生的素质和能力，达到预期的教学效果，教师在课堂上怎样表述教材，是大有讲究的。下面，笔者结合教学实践浅谈几点体会。

一、在处理教材时要有分寸地补充材料，拓宽教材的视野

历史课的基本原则之一，就是要以课程标准和教材为依据加以表述，教师是不能随意发挥的，但也并不排斥教师为更好地贯彻教学目的，对教材的内容进行必要的补充和具体说明。这不仅能使学生深入理解教材内容，提高学习兴趣，对形成历史表象和阐明历史概念也大有帮助。笔者认为，应把握以下尺度。第一，当教材内容过分抽象时， 教师需要适当补充形象性的动人事例，增强形象思维，加强对学生的思想政治教育。第二，要在重点的地方多补充材料，补充材料的最终目的还是让学生更加容易掌握教材中本质的、主要的内容，通过分析，归纳成几个要点，学生很快就能掌握教材要领。

二、用生动的语言再现历史情境，大力渲染烘托教材内容

历史舞台上有人物有情节，欢乐与悲壮共生，庸人和智者杂出，教师讲解时要像带领学生去参观历史现场那样，让他们如身临其境，流连忘返。教师语言表达能力尤其重要，如何在讲台上用口、手和笔再现历史现象，如何去展现历史的情节，教师的“表演”将直接关系到教学效果的好坏。比如中国历史上红军长征过程中的有关精彩场面，教材写得概括，如果就教材论教材，学生毫无兴趣。教师在处理这段教材内容时，可一边让学生看书上的图，一边进行如下描述：泸定桥三十多丈长，由十三根碗口粗的铁链连接而成，上面架设木板，下面是波涛汹涌的大渡河，敌人早已把上面的木板拆去，只剩下光秃秃的铁索。为了迅速夺下这座桥，战士们踊跃争做夺桥先锋。二十二名红军战士背上马刀，持短枪，腰扎手榴弹，在我方强有力的炮火掩护下，冒着敌人密集的炮火，攀着铁索向对岸敌人猛冲过去。这时，军号声、枪炮声、波涛声、呐喊声汇成一片，子弹在战士們头顶穿梭，河水在脚下咆哮，时刻有牺牲的危险，可勇士们全然不顾，冲到对岸桥头，最后终于拿下了泸定桥。这段典型而精彩的历史，如果教师不这样描述，学生就不能掌握红军战士的英勇可爱之处，也就达不到历史教育的真正目的。

三、在教材表述中教师语言要具备幽默感

幽默感通常被列为喜剧艺术诸形态中具有最高审美价值的范畴，是艺术才能成熟的最重要标志。历史事件的喜剧题材比比皆是，这恰恰是历史学科能把知识性和趣味性统一的契合点，是历史课“寓教于乐”的学科优势。教师每堂课有选择性地采撷一两条历史喜剧素材，用悬念、意外、反复等手法，利用矛盾，前后形成大幅度反差，使学生从紧张的期待中突然变为恍然大悟，特别是描写战争经过大有戏剧性渲染的用武之地。如：巨鹿之战可用“壁上观”的惊恐神态作侧面烘托；淝水之战抓住“投鞭断流”“草木皆兵”“风声鹤唳”等成语典故，把苻坚从骄横走向失败的丑态刻画得淋漓尽致。历史人物在教学中可取的“笑点”很多，北魏孝文帝捉弄保守派老臣而智迁都城；梁启超巧对下联而惊服张之洞；冯玉祥大白天打灯笼拜访蒋介石等等，如果教师上课略作穿插，不仅“笑果”顿起，而且使人物个性栩栩如生；有些反面人物的所作所为十分可恨，叫人笑不起来，则可在形式上进行笑的艺术处理，如用倒错的方法讲杨国忠“名曰国忠，实乃国奸”，用谐音来嘲笑魏忠贤，即“未忠贤”不忠不贤，用反语鞭挞王莽，“可叹这位新朝皇帝做梦也没有想到当了杀猪刀下的死鬼”，用这些嬉笑的方法处理这些人物往往胜于怒骂，能收到良好的教学效果。

四、利用诗词及民歌塑造典型历史形象

诗词和民歌是我国古代人民一种喜闻乐见的艺术表达形式，学生也很喜欢它。在历史教学中，教师可根据需要加以利用，一方面，可激发学生的学史兴趣，加深对教材的理解，另一方面，还可开拓学生的思维，有助于加深学生对历史人物的再认识和了解。如，讲陈胜、吴广起义时，可用清代诗人屈大均的《读陈胜传》，讲陆游时，引用他的《示儿》；讲岳飞可引用《满江红》；讲项羽时，引用李清照的《绝句》——“生当作人杰，死亦为鬼雄”等。

历史教师从不同历史角度研究历史教材的表述方法，其目的就是要帮助学生去消化历史教材和理解历史教材。学生是教学的主体，历史教学的最终目的是为了教会学生认识历史。在实际教学中，教师要针对不同的教学内容选择最好的教材表述方法，以达到最好的教学效果。

编辑：孟刚