小学数学教学效率的提高策略

李小萍

【关键词】 数学教学；教学效率；提高

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）11—0099—01

“教学有法，但无定法，贵在得法。”在教学中，教师应根据学生实际、教材特点，灵活选用教学方法，增强教学艺术的感染力和吸引力，从而激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。 下面，笔者谈谈自己的体会。

一、科学创设问题情境，培养学生的学习能力

提问是课堂教学中最常用的教学手段，它也是一门艺术。为此，每位小学数学教师都应高度重视课堂提问，科学地设计问题，同时还要把握好提问的时机，真正发挥好课堂提问的作用。笔者认为，在此过程中，教师应该注意以下两点：

1.选择得当。在小学数学课堂教学中，教师提出的问题一定是经过精心筛选的，要避免提问的随意性。实践证明，问题选择得当，能使学生产生思维共鸣，激发学生求知的兴趣。反之，如果选择的问题不恰当，则容易使学生失去学习兴趣，从而达不到预期的教学效果。例如，教学“平行与垂直”一课时，笔者先让学生们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了另外一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请学生睁开眼睛，把自己想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生直接进入纯数学研究的氛围，能感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层次的研究和探索打好基础。最主要的是，还培养了学生学习数学的浓厚兴趣。

2.讲究技巧。教师提问题要讲究策略，要能够激发学生的学习兴趣，要有利于培养学生的创造性思维和提高学生的学习能力。比如，在教学“相遇问题”时，在教学伊始，笔者先抛给学生这样一个问题：我们的生活中，相遇存在着哪几种情形？然后让学生一边思考，一边听教师讲课。通过听教师讲解，学生彻底明白了相遇有相向而行、相背而行和同向而行三种情形。讲课还没有结束，笔者继续抛出了第二个问题：三种现象之间有哪些联系和区别？为了让学生能够搞清楚三者之间的联系和区别，笔者组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况进行演示。通过实际演示，学生加深了对相遇问题三种情况的理解。

二、积极开展实践活动，培养学生的学习能力

1.积极组织尝试活动。学生原有的认知结构具有同化作用，这是学生能进行尝试活动的心理支撑点。因此，学生具有了某一认知结构后，接着学习相应的知识时，教师就可以鼓励学生去尝试学习。例如，学生掌握了“整数四则混合运算”之后，可请他们去尝试学习“小数四则混合运算”，教师只稍加点拨即可。实践证明，只要教师稍加点拨，学生就可同化新知识，从而构建新的认知结构。

2.积极组织操作活动。当学生原有的认知结构似乎能同化又同化不了时，他们的學习心理就有求助于外围行为的倾向。这时，教师就可以组织学生动手操作，进而帮助他们更好地理解并掌握新知识。

3.积极组织观察活动。所谓观察是指学生对客观事物或某种现象的仔细察看，因而是一种有意注意。培养学生的观察能力至关重要，笔者认为，教师可以通过以下途径，培养学生的观察能力：教师提供客观事物或某种现象，要特征有序、背景鲜明，且要给出一些观察的思考题，给学生的观察指明方向。

例如，教学“乘法分配律”一课时，根据例证得到三个等式：

（5+3）×2=5×2+3×2

（6+4）×30=6×30+4×30

（25+9）×4=25×4+9×4

教师要求学生结合下面的两个思考题观察上面的三个等式：①竖着观察，等式的左边都有什么特征？等式右边又有什么特征？②横着观察，等式的左边与右边有怎样的关系？之后，要求学生把记录的文字进行整理，进而归纳得出乘法分配律。

总之，数学教学的过程是教师进行智慧启迪、思维点拨和价值引导的过程。在小学数学教学中，教师不仅要使学生理解并掌握教材内容，掌握解题技能，还要引导学生善于多角度考虑问题，进而培养学生的思维能力。

编辑：谢颖丽