将批注作为实现高效阅读的桥梁

徐艳

语文教学绝不是教师一个人的独角戏，而应是学生与文本、同学、教师等之间的多重对话过程，是一次深入的探究研读之旅。教师要帮助学生搭建一座桥梁，让学生深入文本，可把“薄书读厚”，亦可把“厚书读薄”，提升学生的阅读能力和文学鉴赏水平，而这个桥梁就是批注。

一、品词析句的精简批注

作为一种传统的阅读方式，批注阅读直面文本，能确保读者与文本之间的亲密互动，在只言片语中，留下“读书的痕迹”。将自己的所得所获、所疑所感留在文本的边边角角，独到而适用。在语文课堂中，笔者会传授基本的批注方法，让学生欣赏经典批注语，并将自己的批注语与大家一起分享、交流，共同营造批注阅读的氛围。其中，用“横线”将优美词句画出来，用“点”点出关键词，如此种种标记后，还会做出旁批，通过查阅资料或工具书，弄清楚基本含义，提高阅读效率。

在《李广射虎》一课的教学中，学生们对《塞下曲》中的“引”标注为“拉”，“引弓”即“拉弓”；“没”要读作“mò”意思是“没入”。读完之后，笔者和学生一起梳理了这首诗歌，首句是环境描写，次句是中心事件，后两句是事情的真相，环环相扣。学生们找到了“神勇无比”这个词语，并批注为：“李广的形象特点，无比英勇，武功高强。”有的在“警惕”一词下面做了勾画，旁批为“对危险的情况保持敏锐的感觉”，并且标注了近义词“警觉或机警”。有的在“影影绰绰”旁做了标注——模模糊糊，不真切。更有学生在旁批语：“这处细节十分重要。”一堂课，无需教师多言，学生已经从字词含义的理解慢慢转入对人物形象的概括，直到准确把握人物特点，理清了文章的脉络，步步为营，难能可贵。

教师要让学生与文本深入接触，主动品词析句，扫清阅读障碍，同样也疏通文本大意，领会作者在遣词造句上的匠心，从而有效汲取，为我所用。

二、静思悟情的精彩批注

在静心阅读中，学生的思维非常活跃，凡是兴致所至之处皆可以做出批注，与文本相映成趣，成为体悟情感、领会主旨的一个窗口。在教学中，笔者会为学生提供相关的参考资料和评述资料，让学生结合自己的切身体会来揣摩作者的意图，用自己的生活经验去感悟情感、解读文本，并由此生发出新的理解，做到由表及里、由浅入深的理解、批注，精彩不断。

在《虎门销烟》一课的教学中，学生们看了《鸦片战争》电影片段之后，带着疑思走进这篇文章。学生通过自读课文，画出了重点词语，利用工具书，疏通了词语大意，并初步感知了文章。而后笔者向学生抛出了主问题：“你认为虎门销烟是一个怎样的历史事件，如何评述？”学生很快找到“值得纪念”和“伟大壮举”两个词语。由此，笔者让大家深入阅读，找到证明其值得纪念、能堪称伟大壮举的地方，并写出自己的评述（批语）。有的在第一段的“沸腾”二字上加了重点符号，并批注为：“开篇就让人非常期待，虎门销烟，万众期盼！”有的在“有人大声读着”“老年人”“青年人”“顽皮的孩子”下面做了勾画，旁批为“观众生相，知销烟乃大快人心之事”。

全面了解作品创作的背景和环境，与作者成为心心相印的朋友，才能探究文本深层的情韵，并作出精彩的回应。学生在书页间写下批语，或赞叹，或感慨，或同情，或羡慕，或批判，挖掘出作品的神韵，赏析作品的独到之处，表达自己的个性见解。

三、拓展想象的主题批注

批注是一个循序渐进的过程，更是一个思想认识不断深化的过程。当学生有了一定的阅读积累时，笔者就会让他们针对某一主题开展主题批注活动。这样一来，学生就可以就某一焦点问题展开“围攻”之势，碰撞思维，拓展想象，爆发自己的小宇宙，课堂的亮点由此产生。将这些智慧的成果汇总在一起，让原文与批语相得益彰，可以成为新的学习资源。

在《苹果里的五角星》一课的教学中，学生们就“创造力”做了专题批注。有一个学生批语为：“如果人云亦云，世界怎么会进步，文明怎么会发展？发现别人没有发现的‘五角星，这种欢乐和喜悦是无法言说的。”还有的学生如此批注：“每个小孩都是一个伟大的发明家，因为他們有一颗好奇心。有了好奇心，就会试图揭开谜底，就会勇敢前行，克服种种困难，用乐观的心态来面对一切。”在主题批注中，学生们的语文素养得以展现，学生的个性得以发挥。学生们对相应主题进行了深入的探讨，形成了有价值的观点，完成了一次华丽的蜕变。学生们积极发言、畅快书写，小学语文课堂闪耀着思维之光。

总之，微言大义，小批注里亦有大乾坤。教师要用批注这座桥梁，消除学生与文本之间的隔膜，让学生真正深入文本，从对一词一句的斟酌到对一章一文的品鉴，从对作者情感的领悟到对自己心灵的触及，用每一次或简练、或精彩、或深刻的批注，让小学语文阅读课堂充实、生动，焕发新的生机和活力。（作者单位：江苏省张家港市实验小学南校区）