初中英语词汇教学中的文化迁移

朱萍

摘 要：词汇是学好英语的基础，但不少学生在积累词汇时依靠死记硬背的方式，导致记忆过程枯燥，又无法有效理解词汇的属性和用法。教师如何无痕整合文化元素，灵性引导学生积累词汇？本文结合词汇教学和文化元素的整合展开阐述。

关键字：词汇 文化意识 文化迁移

作为一门语言类的学科，词汇是英语教学的重要组成，但由于非母语的教学环境，再加上不同地域、文化、风俗等因素影响，很多词汇在表达或含义上存在着一定的差异性。为了帮助学生从文化角度理解词汇，建立一定的跨文化意识，教师要抓住词汇的特点，积极挖掘相关的文化元素，从而借文化迁移助力学生掌握词汇。

一、巧妙挖掘文化元素，灵性渗透文化知识

传统的词汇教学模式是教师领读、学生跟读，然后采用重复书写等进行机械记忆，此法在短时间内有效，但学生可能难以理解词汇的意思，无形之中会感到词汇积累的困难。词汇的形成离不开一定的文化环境，教师可以积极挖掘词汇本身蕴含的文化元素，巧妙融入趣味元素，使学生感受到西方文化的有趣之时，又感受到词汇学习的乐趣，从而在了解西方文化的差异性的同时进行文化迁移，实现无痕积累词汇。

如在学习“rain cats and dogs”这个词组时，可能有学生会直接翻译为“下猫下狗”，其实这个词组是用来形容瓢泼大雨的，原因是这样的：从前，伦敦街道的排水设施并不完善，一遇到大雨天气，街道上积水很多，会淹死一些流浪的小猫小狗，等雨停了之后，看起来就像是和大雨一起从天上掉下来似的，于是也就有了“rain cats and dogs”这句俗语。又如，“dog”这个词汇，在西方文化里，“dog”是忠诚、友好和正义的化身，所以会出现像He is a lucky dog（他是个幸运儿）；Every dog has his day（凡人皆有得意日）；a gay dog（一个快乐的人）。教师巧妙地将词汇学习与西方文化相联系，使学生灵活理解词汇所要表达的意义，从而有效提高学生的理解能力。

二、巧妙结合生活实际，灵性实现文化迁移

西方文化和东方文化差别很大，词汇正是基于一定的文化背景下产生的，联系生活学习词汇是学生有效掌握词汇的重要方法。教师要意识到文化意识形态在词汇学习中的重要性，并巧妙将生活与词汇相联系，使学生在生活中有效积累词汇。在词汇学习时，教师想达到文化迁移的效果，可以引入生活化内容提高学生对英语的学习兴趣，让学生直观感受东西方文化上的差异。

如礼貌用语，它是日常生活中应用频率最高的，像“thank you”“welcome”等，如何让学生更好地掌握礼貌用语，并在一定的语言环境中进行交流。在研究教材时发现，插图出现如果去拜访朋友，朋友在开门的那一刻会说“welcome”，但按照实际的西方思维，朋友间显然没有这么客气，朋友会直接说“Come in”。因此，在学习词汇时，教师可以引入西方文化，使学生感受到西方文化和东方文化的差别，并设计生活情景，让学生进行英语对话。同时，中国人见面的问候语，常用的是“吃饭了没？”而英语却不是这样的，这些文化的引入无疑能激发学生的学习兴趣。又如在学习 “Its raining”时，像“weather”一词的教学，教师要结合文化迁移进行引导，从地理因素上来说，英国属于典型的温带海洋性气候，全年温和，并且会经常出现降雨天气，他们见面时经常会讨论“How is the Weather？”教师可以此设计生活对话情景，巧妙将天气词汇融入其中，从而有效帮助学生掌握词汇，实现文化的迁移。

三、巧妙创设语言情境，灵性提高文化意识

传统的词汇教学课堂，不少教师采用单向输入的教学模式，使课堂走向孤立。词汇学习离不开互动和语境，这也是积累词汇的重要策略，教师要意识到词汇学习必须基于一定的情境，使学生在一定的文化氛围中感受词汇的意义属性和用法。在情境创设时，教师要基于文化意识，凸显学生的主体地位，使学生在一定的文化背景中更好地积累词汇，掌握用法，并获得语言能力的发展。

在初中英语教材中会出现不少国家、山川、河流之类的专有名词，这些内容缺乏相应的逻辑性，并且同章节中其他词汇的关联性也不是太大，学生在理解这些词汇时会有一定难度。文化意识正是将看似无关的词汇进行关联的重要突破口，教师可以借助多媒体信息技术手段，搜集一些与专用名词相关的图片，然后设置情景，使学生感受到英语词汇学习的趣味之处。如在学习“Britain”这个词汇时，教师可以将这个国家比较著名的建筑，像“Buckingham Palace”“Big Ben”等图片展示在学生面前，然后让学生根据建筑文化猜出“Britain”这个专有名词的意义和属性，并在简单的语言描述中对话。表示国家的专有名词本身是比较抽象的，但如果教师能深入挖掘这个国家的文化背景，就能将趣味的英语文化在课堂上进行展示，使学生感受到词汇积累的乐趣，并有效掌握用法。又如在学习“Australia”時，教师利用多媒体出现一张和袋鼠有关的图片，然后再出现成群的羊、密密麻麻的矿车，根据情景上的线索，学生联想到了“骑在羊背上上的国家”“坐在矿车上的国家”，进而猜想到了“Australia”这个专有名词。教师巧妙将相关的文化内容渗透到情景中，使学生在学习词汇时能进一步拓展，并形成一定的文化意识。

四、巧妙搭建实践平台，灵性渗透文化背景

教材本身是静态的学习载体，语言交流则是动态变化。教师在引导学生学习词汇时，要用动态的理念对教材进行处理，巧妙将词汇的特定属性置于一定的实践活动中，使学生在实践运用时能更好地理解词汇。英语是一门语言学科，词汇运用同样不能离开相关的文化背景，教师在设计实践运用时，必须将带有独特文化意识的词汇内容穿插其中，从而借文化背景提升学生的表达兴趣，并让学生在一定的文化背景中更好地掌握词汇的用法，获得语言能力的发展。

实践运用的平台搭建不要局限于课堂或某一形式，教师要用开放的理念搭建实践平台，巧妙将多元的活动形式引入课堂，使学生感受词汇运用的趣味。如词汇教学，教师可以组织和英语文化相关的竞赛，或就特定的英语文化词汇以辩论会的形式进行讨论，以不断调动学生的参与积极性，让整个教学过程充满趣味，并提升学生对英语文化的认知和理解，从而不断拓展学生的英语视野。如在“ Id like some noodles”相关的词汇内容学习时，教师可以引入趣味的讨论形式，如关于茶类的词汇“Black tea”，不少学生直接翻译，译作“黑茶”，而这个词汇本身表达的意思是“红茶”，此时教师就可以用“Tea culture”为讨论主题，让学生重点探究红茶输送到西方世界的时候为什么变成了“Black tea”。可能有学生觉得是由于茶叶在加工过程中，颜色越来越深，逐渐变成了黑色，所以西方人才这样称呼它；还有学生可能觉得中国人更看重茶汤的内容，因此称其为“红”，这代表了两种文化背景下人们的不同认知思维。对于学生的这些讨论观点，教师不要给予“对”或“错”的评价，而是肯定学生积极的想法，并巧妙将相关的英语文化引入课堂，通过探究活动加深学生对相关词汇的理解，并感受文化元素在词汇学习中的重要性，从而逐渐形成文化迁移的思维习惯。

（作者单位：浙江省慈溪市庵东初级中学）