活动单导学模式下的技工院校英语教学探究

潘霞

（南通工贸技师学院，江苏 南通 226000）

摘 要：活动单导学模式下的英语教学，能激发学生的学习兴趣，调动学生英语学习的主动性和积极性，进而提高学生自主学习能力。文章从英语课堂教学中活动单导学模式解读和活动单导学模式的基本特征两方面对活动单导学模式下的英语教学进行研究。

关键词：技工院校；英语教学；“活动单导学模式”；表达能力

中图分类号：G712；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0048-01

英语新课程标准提出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。在教学实践中，教师通过“活动单导学”模式进行英语课堂教学，符合技工院校学生的特点，能充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习热情，使学生能主动学习，乐于学习。

一、活动单导学模式解读

活动单导学模式就是由事先建立好的学习小组按照活动单上预设的各项学习内容，自主学习与合作探究相结合，进行课堂学习，完成学习任务。通过活动单导学模式，学生由过去的“怕学、厌学”变成了现在的“好学、乐学”。

二、英语课堂教学中活动单导学模式的基本特征

（1）以学生为主体，精心设计活动单。活动单导学模式的一个关键步骤就是要设计出一份好的“活动单”。技工院校的学生一般英语底子都很差，再加上学习习惯与方法欠佳，有厌学心理。所以一份好的活动单要考虑到学生的具体情况，设计出让不同学生都有能力、有机会、有可能完成的活动方案。比如预习，预习对于英语学习很重要，但是学生并没有养成良好的预习习惯。活动单导学模式教学一个大的改变就是能够让学生做好预习。原来上课时学生很少预习，有什么生词、难句都是上课时才讲解。现在有了活动单，学生就知道课前该预习什么。而且预习内容都是以活动单的方式呈现出来的，学生预习起来较轻松，不会感到枯燥乏味。

（2）自主学习与合作探究相结合。在传统的教学模式下，学生处于被动接受的地位，他们只是一味地接收信息，老师教什么，他们就学什么，学生缺乏主动性、积极性和独立性，他们的学习主体作用并没有得到真正体现。活动单导学模式下的课堂不再是以教师为主的课堂，而是變成了以学生为主导的课堂，学生从被动式地接受变为主动式地学习和探讨。老师讲得少了，学生自主学习多了。在遇到问题时，学生会主动地与小组成员探讨，课堂气氛就会活跃起来。在合作讨论的过程中，他们会发表对同一问题的不同看法，对同一题目做出不同解法，这无形中会加深学生对这一语言特点的理解。在英语学习中，学生要掌握的单词、短语、语言点和语法知识很多。对于一些基础差的学生来说，要想把这些内容都记住并加以灵活运用是比较困难的。教师可采用自主学习与小组讨论相结合的方式让学生进行学习。比如在讲练习的时候，教师可利用前20分钟～25分钟让各学习小组自己讨论出答案，遇到解决不了的问题教师再进行讲解。采用活动单导学模式进行英语教学，能提高学生的学习兴趣，让学生在活动中体会到快乐和成就感，让学生享有更充分的自主学习空间，获得身心的解放。同时，也能够让学生人人参与，培养了学生的责任心和合作精神。

（3）以教师为主导，深化教法改革。“授人以鱼，不如授人以渔”，在英语教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语。教师的“导”，是促进学生“学”的关键。因此，教师应着重于引导学生自主学习，变“死学”为“活学”，着重于学法指导，变“学会”为“会学”。采用活动单导学模式进行教学，充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现和成功的机会。“以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说，教师的责任不是教给孩子们行为准绳，而是帮助他们去发现这些准绳。

（4）注重活动单导学模式的评价。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，教师要鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作。不仅要注重学生学习结果的评价，更要注重合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程的评价。这样可以加强学生的团体意识，每个人都不想因为自己拉小组的后腿，如果这一次退步了，她们就想着下一次考好一点。学生的竞争意识提高了，团队意识也提高了。

三、结束语

活动单导学是一种新型的课堂教学模式，体现了“以学生为主体、以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于学生的情感、态度、能力、责任心和合作意识的培养，有助于增强学生学习英语的兴趣和信心。但是，在具体的实施过程中，仍存在一些问题，还有待广大英语教师不断进行探究。

参考文献：

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