微课在高职院校经贸专业教学中的应用研究

钱华生

(常州纺织服装职业技术学院经贸系 江苏常州 213164)



微课在高职院校经贸专业教学中的应用研究

钱华生

(常州纺织服装职业技术学院经贸系 江苏常州 213164)

微课作为一种新兴的教学资源，运用于经贸专业教学时，应充分考虑课程知识的特点，以陈述性知识为基础的同时，要强调策略性知识的开发。随着在线课程建设，基于SPOC的微课在高职经贸专业教学中的应用，应充分发挥其在课前、课中和课后的作用，以充分提升微课的教学效果。

微课； SPOC； 程序性知识； 策略性知识

0 引言

教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中提出：要积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。随着2015年和2016年全国高校(高职高专)微课教学大赛的开展，各种形式的微课大赛、微课培训在高职院校间开展起来，其目的是使高职院校教师具备开发信息化资源的能力，将微课应用于教学当中。在线课程的兴起，标志着微课由开发阶段向应用阶段的转变。

1 微课的定义

2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯提出微课的概念，认为其是以在线学习或移动学习的方式呈现的，时长一般为1～3分钟，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络，根据所提供的资源和活动，建构自己的知识[1]。国外的微课视频在目标、内容、技术、应用四个方面的情况不尽相同，但却都取得了较好的应用效果，表明国外的微课研究更注重实效。

国内，广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生首提微课概念，其认为微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[2]。对于这个定义，从不同的角度有不同的理解：第一，微课是一种教学视频资源；第二，微课就是微课程，包含系列资源，构成资源包，以微视频为中心；第三，微课是一种微型的教学活动。这些理解在本质上来说差异不大，只是在不同的语境之下，其内涵有所不同，第一种侧重于微讲座；第二种侧重于微课程；第三种侧重于微课教学。而从在线课程建设规范的实践来看，微课的时间限制在5～10分钟，画面中教师以中景和近景为主，配套相关教学资源。也就是说，微课并不仅仅是教学视频资源和微课教学，它更侧重于以微视频为中心的资源包，构成微课程。

2 基于经贸专业课程特点的微课开发

2.1 经贸专业课程的特点

课程知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。就陈述性知识而言，经贸专业与工科专业差别不大，因为任何一门专业课程都有专业术语，构成该专业课程的范式。但就程序性知识和策略性知识而言，经贸专业在程序性知识的基础上，更侧重于策略性知识，因为在一个情景下的程序性知识不一定能解决另一情景下的问题，而经济贸易问题往往都处于复杂的、不同的情景之中，所以经贸专业更强调在不同情景下对一个问题的解决能力。

2.2 经贸专业微课的常见形式

微课常见的形式有主题讲授型、解题答疑型、实验操作型和现象反思型等，就其拍摄的方法主要有画中画式、录屏式、实地拍摄式、PPT动画式、可汗学院式、采访式、讨论式和演讲式。通过对第二届全国高校(高职高专)微课教学比赛中获得一、二和三等奖与经贸有关的12件作品进行分析，其选取的知识类型主要为程序性知识，采取拍摄的方法主要为情景模拟法，如西餐餐具使用礼仪、外贸信用证业务下单证流程模拟等；综合PPT动画、实录式和画中画拍摄的方法，如消费税和增值税的计算、普通年金的计算及应用等；导游沿途讲解常见问题与应对是对策略式知识采取实地拍摄式方法，将知识点与实际情景糅合在一起，能提升学生在实际情景下解决问题和处理问题的能力。此类微课效果良好，但制作成本较高，难以推广普及。

2.3 基于经贸专业课程特点的微课开发

从以上大赛作品可以看出，经贸专业的策略性知识微课制作得较少，或者是出于比赛的原因，也可能是这类知识的微课比较难以制作，不适合参赛。但策略性的微课对于经贸专业的教学非常重要，在教学中不可缺少。策略性知识是隐性知识，教师如果没有企业多年的实践，没有对企业进行持续的知识追踪，都没有办法胜任讲解策略性知识。所以组建一个由教师、企业专家和行业专家组成的微课制作团队非常重要。策略性微课的制作重要的是“情景”的嵌入，就是将实际操作嵌入实际的工作情景，这样可以将知识点以及实践操作与实际工作情景融合在一起，有利于学生知识的迁移和内化。

3 微课在高职经贸专业教学中的应用

3.1 微课在经贸专业中的应用模式

微课在高职课堂教学中的应用则经历了MOOC、翻转课堂和混合式学习这几个阶段。目前，高职院校都非常重视在线的混合式学习，各个学校的品牌专业都有获得省教育厅的在线课程的立项。基于SPOC的混合学习模式运用于高职经贸专业的课程教学之中，是微课在高职课堂发展的趋势。

近年来，各种像Blackboard、Moodle、蓝墨云班、超星泛雅等网络平台的引入和推广大大降低了教师开发混合式课程的难度。教师只需要准备数字化教学资源，设计教学进程和教学活动，将资源上传教学平台，编辑活动序列，即可构建混合学习的在线环境。教师可利用SPOC平台课程的交互设计，实现教学内容的交互、学生与学生以及学生与环境的交互，以促使学生以意义建构的方式获取知识、运用知识，以达到对知识的深层理解。SPOC平台的线下理论学习与课堂的任务操作相结合的混合学习模式用来确保以上目标的实现，实现课堂与课程的有效教学。微课在经贸专业中的应用模式构建如图1。

图1 微课在经贸专业中的应用

3.2 基于SPOC的微课在高职经贸专业教学中的应用

SPOC，即小规模私人在线课程(Small Private Online Course)。“Small”是指学生规模较小，一般在几十人到几百人之间，“Private”是指对学生申请设置限制性准入条件，只有符合条件的学生才能被纳入SPOC，故有一定的私密性。SPOC这种小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的、完整的、深度的学习体验，也使教师有更多精力洞悉学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，提高校内教学质量[3]。

1) 课前。学生在课前需要在线学习陈述性知识微课和程序性知识微课，其中由基本知识点组成的陈述性知识微课是必须掌握的；对于程序性知识微课则了解即可；而操作性的知识不适宜看微课自学，因为仅仅看微课视频也难以掌握。学生看完微课需要进行在线测试，其中陈述性知识掌握度要达到80%，程序性知识的要求可以低一些。

围绕着微课知识点，要建立与微课知识点相关的微课资源库，如学习指导方案、习题，并随着学生的需求发展不断进行充实。

2) 课中。课堂需要进行合理的教学活动设计。教学活动设计要考虑学生学情、学习内容、课堂无线网流量、教室是否适宜学生分组等情况，教学活动设计越贴近现实，取得的教学效果越好。课堂以项目任务操作为主，通过任务操作，使学生将微课陈述性知识进行知识内化与迁移，这是知识转化为技能的第一步。学生在操作项目任务时，会遇到实际操作中的困难。教师可以针对学生遇到的一些共性问题进行重点讲解；针对个别问题，学生可以通过互相讨论、单独请教教师或者利用手机查询相关资料等方式解决。在课堂上，微课发挥的作用是辅助性质的，是次要的。在线平台发挥的作用大一点，可以让学生在平台上互相交流，也可以对学生课堂操作现状进行在线测试，以了解学生的掌握情况，作为过程性评价的一部分。

课堂教学中的过程性评价很重要，过程性评价可以由多个部分组成，例如，遇到问题积极观看微课、在平台上与同学积极交流、与同学互相探讨、课堂在线测试成绩等都可以作为过程性评价的一部分。过程性评价对于经贸专业学生很重要，因为学生在遇到问题时能够主动积极解决问题的意向以及与同学、教师积极沟通的意愿，对于其今后的工作至关重要，这也是素质教育的体现。

3) 课后。课后通过向学生布置拓展性作业，即学生课堂的操作任务换一个情景要求学生进行操作，由于情景、产品发生了变化，学生在课堂所学习的操作技能就不能自由运用了。此时，可以制作由企业专家讲授的策略性知识微课，为学生操作时提供参考，这样既有利于学生对操作技能的运用，又能够对课堂所学的知识进行巩固与拓展。课后策略性知识微课与布置给学生的拓展性作业密切相关，学生可以通过微课的学习来找到解决问题的思路。所以策略性知识微课的制作需要由课程团队的负责人提供思路，审查微课脚本，才能保证其教学效果。

另外，学生在进行拓展性任务时，可以以小组的方式进行分工合作，进行作品展示，优秀的作品可以作为策略性知识微课的新素材，一方面可以激励学生积极完成作业，另一方面也可以筛选优秀作品，以对策略性知识微课进行新的补充。学生的拓展性任务也作为其过程性评价的一部分。

4 结束语

综上所述，微课作为一新兴的教学资源，可以与平台结合起来使用，进行基于SPOC的混合学习，运用于高职课堂教学之中。微课资源的开发是微课使用的前提，微课的开发要考虑经贸专业的课程知识的特点，以使开发的微课更适合经贸专业的课程教学。在基于SPOC的混合学习模式下，利用微课进行学习，在考虑课前、课中和课后不同类型微课的学习与使用情况，同时要积极进行过程性考核，以跟踪微课的教学效果，促使持续改进。

[1] 刘桂花．微课在高校课堂教学中的应用[J]．中国成人教育，2014(6)：122.

[2] 刘万辉． 微课开发与制作技术[M]． 北京： 高等教育出版社，2015： 5．

[3] 裴志坚． 基于网络学习平台的高职校园SPOC实践改革探索[J]．常州信息职业技术学院学报，2012(2)：37.

[责任编辑：李娟]

Study on Application of Micro-lecture in Economic and Trade Specialty Teaching in Higher Vocational Colleges

QIAN Huasheng

(Economic and Trade Department, Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164, China)

As a new kind of teaching resource, micro-lecture has been applied in the teaching of economic and trade specialty in higher vocational colleges. In the course of practical teaching, it is necessary to take into account the characteristics of knowledge in economics and trade specialty, and emphasize the development of micro-lecture in strategic knowledge. With the development of online courses, in the application of micro-lecture in the teaching of economic and trade specialty based on SPOC, higher vocational colleges should make full use of pre-class stage, while-class stage, and post-class stage, so as to improve the teaching effect of this course.

micro-lecture; SPOC; procedural knowledge; strategic knowledge

2017-05-01

常州纺织服装职业技术学院2015年课题(RJ201514)

钱华生(1975-)，男，副教授，硕士，主要研究方向：信息化课程

G 434

A

1672-2434(2017)03-0035-03