英语课堂提问艺术初探

郭跃东

《英语课程标准》的教学策略强调教学过程是師生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。英语课堂提问作为启发式教学的手段之一，其艺术性则显得尤为重要。潜心研究英语课堂提问艺术，设计得体、精巧的问题，将学生引入问题情境，充分激发学生求知的欲望，使学生最大限度地激活思维，获取信息，进而提高课堂教学的效率，保证课堂教学质量。

一、艺术性课堂提问的功能

“发明千千万，起点是一问。”提问是教师最主要的语言活动，一个好的问题犹如一条纽带，架起了师生双向交流的桥梁，将师生间的认知和情感紧密联系在一起。

（一）增进师生交流，锻炼学生表达能力

教学活动是师生共同参与的双边活动，而最常用和有效的就是恰当地进行课堂提问。教师以尊重学生为前提进行提问，让学生在融洽、和谐的教学气氛下，放松地、有条理地阐述自己的思想，准确表达自己的观点；教师耐心倾听，并对学生的发言及时做出恰当的、鼓励性评价，使学生在师生互动交流过程中，逐步提高语言表达的逻辑性和灵活性。

（二）启迪学生思维，激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”教学中一个巧妙的提问，常常可以一下打开学生思想的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。教师精心设计的新奇的、不同类型的问题，不但可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，还能启迪学生思维，充分调动学生思考问题和回答问题的积极性。

（三）提高学生注意力，提供教学反馈信息

教师艺术的提问，能够让学生集中精力，激起他们强烈的求知欲。通过教学提问活动，教师和学生都可获得有益的反馈信息。教师通过提问，可以了解学生对所教内容掌握的情况，反思自己教学中的不足，灵活调整后继的教学活动。学生通过回答问题及教师的评价，改进自己的学习方法，使学习更有成效。

二、英语课堂提问的类型

课堂提问有许多不同的类型，《朗文语言教学及应用语言学词典》把问题分为展示性问题、评价性问题和参考性问题。它与我们平时所讲的封闭型问题及开放型问题有着异曲同工之妙。

展示性问题即封闭型问题，多半是操练性的，学生只要细心就能从课本上找到现成的答案，学生通过回答问题可以回忆、复习和巩固教师和教材传授的教学内容。如牛津英语8A Unit 4 Wild animals在学生对课文进行了泛读之后，我选择了这样的问题“According tothe text，What do we learn about Xiwang？”这个提问既能保证了师生间的正常沟通，又能鼓励学生大胆运用英语表达的自信心。

评价性和参考性的问题则是一种高层次的师生交流。评价性问题要求学生对教学内容在记忆和理解知识的基础上进行评价或判断，而参考性问题则要求学生对知识进行概括、整理并系统化进行回忆、整合和分析，在理解的基础上给出答案。如在学习牛津英语9AUnit 5 Audrey Hepburn我们可以尝试进行评价性提问：Did her success only depend on herbeauty？Do you think what we can learn from her？在学习牛津英语8B Unit 6 Natural disasters后，可以请学生根据课文中的有关内容回答“Howto protect yourself in an earthquake？”。这类问题答案不唯一，学生通过回答问题可促进发散性、创造性等思维能力的发展。学生把老师所授的语言知识与现实情境有机地结合起来，真正做到“为用而学，学了就用，在用中学”。这类问题也可由同学共同思考，共同讨论，合作完成，这样既创设了轻松学习的氛围，又有利于学生主动参与课堂教学，养成自主、探究、合作的学习方式。

在英语课堂教学中，我们应加大参考性、评价性问题的比例，鼓励学生从不同角度多方面考虑问题，要求学生用自己的语言来传达信息，各抒己见、畅所欲言，从而提高学生的应答能力，发挥学生的创造性思维，提高英语课堂的教学效率。

三、英语课堂提问的技巧艺术

师生在课堂中的交流不同于平常生活中人与人之间的交流，问题设计好了，并不一定能达到教师所预期的效果，所以教师还要潜心研究如何把握提问的时机、方法，讲究提问的艺术。

1.精心设计问题

在英语课堂提问设计中，教师要注意提问的质量。教师应尽量减少展示性提问，加大评价性、参考性提问的比例，提的问题要明确具体，要有启发性，难度适宜，要有训练思维能力的价值；问题与问题之间，要有计划性，在内部联系上要相互衔接、层层深入，避免课堂提问的单一性、随意性和草率性。

2.细心选择问题

提问要事先做好精心的准备，教师提出的问题必须符合教学要求以及学生的认知能力和英语水平。学生的能力和水平各不相同，所以提问要兼顾各类学生，难度较高有较大思考空间的问题可以安排优秀的学生来回答，比较容易的问题可以安排困难学生回答。对于比较害羞或比较困难的学生，可以事先通知他们做好回答问题的准备。不要只让少数学生，尤其是优秀学生回答所有问题，要让不同水平的学生都得到最充分的训练。

3.耐心等待答题

Nunan（1991）提出，延长提问后的等待时间对英语学习至关重要。教师在课堂上发问后，应考虑到学生的思考能力，停留适当的时间。据调查，学生最不满意的就是停留1～3秒后就开始点名。因为此时面对问题，一部分学生还正在思考中，而有一部分学生担心由于准备不充分回答错误受到同学的讥笑而充满恐惧，这势必导致教师花更多的时间给学生提示和纠正。所以，提问后等待的时间最好有7～9秒，学生有一定的思考时间后，他们答对的概率会大大提高。

4.巧妙帮助答题

在学生给出错误的答案或不能给出答案时，教师应该及时对问题进行调整，我们可以放慢语速把刚才的问题重复一下；适当暗示问题答案；换种表达方式或使用选择疑问句来帮助。（如：Which is your favourite festival？[pause]Which festival d0 you like best？l pause l Do you like Spring Festival，Mid-autumnFestival or Dragon Boat Festival？）一旦答案正确，应该马上予以肯定，并及时做出鼓励性的评价。

5.及时总结答题

课堂提问后，教师应对学生的回答做出全面、认真、恰当的评价。鼓励学生尽可能地使用英语，对他们学习过程中的微小失误和错误采取宽容态度，不要轻易打断学生，要养成耐心倾听的习惯。对学生暴露出来的影响交际的错误，可采取顺水推舟、设谬质疑的方法，使学生主动发现错误；或采取学生互相讨论、争辩答疑的方法，使学生在争论中辨正误。评价还要有利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展，使学生获得成就感，增强自信心，提高学习的积极性和主动性。

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师应结合自己的教学实践，不断摸索、总结提问技巧和艺术，以真正促进课堂教学质量的提高。