“搭档式”学习模式的有效尝试

杭晓博

随着新课改的不断深入，“学讲计划”课堂教学模式又上了一个新的台阶，“小组讨论” 作为贯穿课堂教学过程的组织形式，越来越被重视，但教学过程中我渐渐发现，传统的小组合作学习存在着如下弊端：

1.交流局限性较大。由于传统的每个小组大约4-6人，例如我们学校孩子较多，就要分成六人一组。课堂上就那么短短的四十分钟，小组合作学习时如果人人都充分表达自己的观点，以每人两分钟，六个人一次合作学习就要12分钟，时间上肯定来不了，这样就会形成每次小组合作只有少数人发言的局限性，起不到全面锻炼的效果。

2.优生优越性较高。小组合作学习过程中，通常优秀的孩子说的较多，讲的较多，锻炼的也较多，在学习过程中经常能发表自己的见解，经常能体验到成功的快乐，久而久之就会有那么点小骄傲、小自以为是的心理。老师将讨论的问题一抛出去，就迫不及待的在小组内表现自己，思考问题时间较短，发言的结论不成熟，表达不准确。

3.差生自卑感较强。学习中等及以下的孩子，由于知识基础稍差一点，不想说，也不愿意说，不敢说，生怕自己讲得不好，反正有人给我讲，我只要听就好了，时间长了会越来越沉默，越来越不愿意说，得不到相应的锻炼，形成小小的自卑心里。

针对以上几种情况，我在我们班构建了“搭档式”合作学习模式，即事先了解孩子学习情况，调整座位，前后位同学一好一差建立搭档关系，通常情况下的交流与学习都以搭档间的合作学习为主。程度好的孩子为2号，程度不好的孩子为1号。起到了如下的学习效果。

1.弥补不足，全面交流

我事先在班里讲解了孔子的“三人行必有我师”故事，让孩子们明白，人与人之间的相处是平等的，每个人身上都有自己的闪光点，也存在着许多不足之处。要多看看别人身上的长处，多找找自己身上的短处，虚心听取别人的观点和建议，从中汲取经验和教训。引导孩子们学会尊重，学会倾听。“搭档式”学习小组每组仅由两位同学组成，每个孩子都有充足的时间去发表自己的观点，每个孩子都得到了相应的锻炼。交流时我要求学习程度不好的孩子（即1号）先说先讲，学习程度好的孩子加以补充，互相学习，弥补不足。例如在《圆的认识》这一课教学中，探究如何用圆规画圆，我先让孩子们自己尝试用圆规画圆的方法，然后搭档间交流你是怎样画的，先让程度不好的孩子说，就两个孩子，又是自己的好朋友，孩子还是能说出来的，之后程度好的孩子加以补充：

例：一组：生1：我是这样画的，你看，（直接用圆规画了个圆），生2：我也是这样，拿着这里，一转就好了，（边说边画）。

二组：生1：我是把这里先岔开，然后再画的。生2：你说的很对，我也是先把圆规的这两个尖角叉开，让后再转一下就畫好了。

孩子们基本能说出来画圆的方法，只不过语言表达过于口语化，只要愿意说，都应该鼓励，在全班交流的时候再和孩子一起，规范数学专业的用语，告诉圆规各部分的名称，细化画圆的步骤。因为孩子们有了自己画圆，和讲解如何画圆的经历，所以掌握起来容易的多了。当然，在遇到比较难的问题，两位同学交流起来有困难的时候，也还是有必要在大组内交流的，集思广益，探究结果。

2.互帮互扶，提高效率

构建搭档关系后，两人就可以在平时的学习、生活过程中，互相督促，互相帮助，看到对方有表现不好的地方，违反纪律的现象，都可以及时的提醒他，发现问题，改正提高。特别是在学完新知识测验的时候，搭档可以互相批改，及时发现错误，让程度好的孩子及时给搭档讲解他不理解的题目和出错的原因，做好课课清工作。同时引导孩子们明白，搭档犯的错误正好也给你提了个醒，同样的错误自己也可能犯，但如果你给搭档讲解了之后相信自己不会再犯同样的错误。所以，不要嫌给搭档讲解烦，这也是在帮助你自己，你应该感谢他呢！例如《组合图形面积》教学时，我布置了书上的五题练习题进行小测验，每题20分，测验完之后，让搭档互相批改，我并不告诉孩子正确答案，让他们自己发现搭档的错误所在，互相讲解，互相提高。

例：一组：生1：你这一题半圆的周长求得不对，老师说求圆周长的一半后别忘记加上直径了。你就忘记了

生2：你的求半圆的面积没除以2，以后千万别忘了。

二组：生1：这一题告诉的是圆的直径，不是半径，你用直径的平方乘∏求面积不对，太粗心了

生2：求环形面积应该是大圆面积减小圆面积，你怎么用周长减了，要分清什么时候算周长什么时候算面积。

其实他们在发现别人错误的同时，也能提高自己的解题能力，再加上讲解错误原因，对错误的体会更深刻。都能教别人怎么做了，让别人注意怎样不出错了，自己完成起来又怎么会犯同样的错误呢！

3.检察监督，共同进步

在刚接班时由于班级男孩子较多，班级纪律较差，且孩子学风不尽如人意，许多孩子都不能按时完成作业，久而久之好多孩子就养成了不完成作业的坏习惯。建立搭档式学习后，我先引导他们都来当小老师，互相检查和批改家庭作业，并监督搭档是否独立完成了作业，且一段时间总结一次，表现不好的同学要调整搭档号，有可能由2号变成1号。孩子们虽然调皮，可还是很要面子的，刚开始的时候生怕搭档号有变动，而1号同学老师也经常鼓励他们，根据他们的表现，将它们变成2号。孩子们都争抢着完成作业，不光能按时完成，且字写得也特别认真，老师抓住教育契机，及时表扬各项工作完成得好的孩子，有的小组甚至提升两个2号学生，以此来激励孩子，渐渐的孩子家庭作业错误率也变小了。起到了事半功倍的教学效果。

“搭档式”合作学习的构建，使我们班的孩子在各方面有了翻天覆地的变化，原来不爱发言的孩子变得活泼开朗，爱讲爱说了；原来不做作业的孩子，作业能按时高质量的完成了，且每个孩子都学会了如何批改搭档的作业；原来有些骄傲自满的孩子，变得谦虚谨慎了；原来成绩年级倒数，现在数学成绩年级名列前茅了……当然，这种合作学习方式也存在着一定的不足之处，我会在今后的教学过程中及时发现问题，合理解决问题，使我们班的“搭档式”学习模式，更好地为课堂和学生服务，更好的提高孩子们学习效率。