加强班级共同体建设落实道德教育的研究

游佳

（江苏省南京师范大学附属中学江宁分校小学部，江苏 南京 211102）

摘 要：班主任要肩负起人生导师的重任，加强班级共同体建设，落实道德教育，引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观。要以身作则，正面影响；创设情境，寓教于境；巧用故事，潜移默化；鼓励表扬，增强自信。

关键词：班级共同体；道德教育；班主任；以身作则

中图分类号：G451.6；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0008-01

古人云：“不学礼，无以立。”中国乃礼仪之邦，德乃人之根本。道德教育对于学生人格的塑造起着关键作用，不容忽视。作为班主任，要肩负起人生导师的重任，充分发挥自身班级领导者、组织者的作用，加强班级共同体建设，落实道德教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、以身作则，正面影响

班主任不仅是课堂的主导、学生求学道路上的引导者，更是学生心中的榜样，一言一行都会被其关注。班主任要充分意识到这一点，运用自身的榜样力量，在平时的教学中以身作则，给学生传输正确的价值观念与思想。试想一下，如果班主任在课堂上动不动就说脏话，不讲卫生，缺乏文明礼貌，学生又怎么会懂礼貌、讲卫生呢？因此，班主任要严格要求自己，为学生树立榜样，无论何时何地都要注意自己的言行。班主任为学生树立榜样不是在学生面前做做样子，而是要由内而外地传递正能量。穿衣要大方，上课不迟到，要平等对待每一位学生。由此，学生在模仿的过程中就能从班主任身上习得很多优秀品质，为自身人格塑造奠定基础。此外，班主任可在班级创建“明星专栏”，以投票的方式让学生选出自己心中的榜样，并将照片贴在专栏上，鼓励大家一起向他们学习，以此提高道德教育的效果。

二、创设情境，寓教于境

良好班集体的建设离不开有效的道德教育，班主任在平时的教学中要加强道德教育，多给学生提供感悟、体验的平台，让其了解优秀品质的重要性。具体实施时，班主任要借助情境进行引导，并且为学生提供实践的机会，让其在特定的环境中学会与人相处，形成正确的世界观、人生观和价值观。例如，健康的人很难体会残疾人的内心感受，无法体验其生活、学习的艰辛。为了让学生切身体验，班主任可在全国助残日设计一个“爱心传递”的活动，让学生在活动中深刻体会和了解残疾人的处境，进而培养学生的爱心。班主任可先在讲台上放置书、直尺、铅笔等学习用品，然后在过道上放上椅子充当障碍物，再让学生扮演残疾人通过自己的努力拿到讲台上的学习用品。在这一过程中，扮演残疾人的学生遇到了很多障碍，走了很多弯路，费了很多周折。活动结束后，班主任让他们谈谈感受，学生们都说，残疾人的生活很艰辛，以后我们一定要帮助他们。学生在活动中有了切身体会，懂得了要善待残疾人，要给予他们力所能及的帮助。

三、巧用故事，潜移默化

学生喜欢听故事，如果在德育中引入故事就能吸引学生的注意力，让他们在听故事的过程中明白道理，将所学道理运用到实际生活中，能取得事半功倍的教育效果。在平时的工作中，班主任要注重搜集相关的故事，对学生进行潜移默化的教育。孔融让梨的故事，能让学生懂得谦让；孙敬修讲的故事，告诫学生要尊老爱幼。久而久之，学生就会受到精神的熏陶，逐渐形成高尚的道德品质。此外，班主任要留心观察，关注身边的故事，搜集一些好人好事讲给学生听。学生在听故事的过程中学到了很多做人的道理，能够明辨是非，他们在规范自身行为的同时，还能告诫他人，不断促进优秀班集体建设。

四、鼓励表扬，增强自信

优秀班集体建设不仅需要丰富多彩的道德教育，还需要鼓励表扬，激励学生前进。学生大多自尊心强，爱面子，喜欢表现自己，希望得到别人的认可。考虑到这一点，班主任在平时的工作中要多说表扬的话。对学生良好的道德行为要充分肯定、积极鼓励，以此增强学生的德育意识，促进其良好人格和高尚道德品质的养成。经验告诉我们，学生在受到鼓励表扬后，很大程度上满足了心理需求，主观上更加愿意听从班主任的话，会将自己最好的一面呈现出来。比如，在每节课开始之时，教室里总是很吵，学生鲜有自律意识，他们很难主动安静下来。这时班主任要想办法改变这种现状，使学生尽快进入学习状态。班主任走进教室后，可着重表扬安静端坐的學生，对他们进行奖励，其他吵闹的学生看到后就会马上安静下来，快速做好上课准备。几次之后，不用班主任管理，学生就能做好上课准备工作，而且形成了习惯，大大提高了课堂教学效率。相比于对学生进行点名批评，这样的方式更有效。在表扬的驱动下，学生会产生集体意识和荣誉感，会自我约束，会意识到课堂纪律的重要性。这样的方式，不仅促进了优秀班集体建设，培养了学生自我管理的能力，还落实了道德教育，让他们在榜样的影响下，不断规范自己的行为，努力成为一名优秀学生。

五、结束语

总之，德育工作千头万绪、任重道远。班主任需要具有强烈的责任心和事业心，持之以恒地开展好班级管理工作，创设良好的育人环境，在与学生不断交流沟通中增进师生感情。班主任还要做到因材施教，针对不同的个体采取不同的教育方法，更好地促进学生成长成才。

参考文献：

[1]陈素珠.学习共同体：小学生人际规则意识的孵化器[J].中国德育，2016（03）.

[2]王小龙.基于实践共同体的班级博客建设[J].教学与管理，2011（12）.

[3]李达芝.共同体视角下班级生活及其对小学生道德影响的研究[D].南京师范大学，2015.