练就“慧眼”与“妙手”——儿童习作评改力的培养路径

徐 俊

练就“慧眼”与“妙手”
——儿童习作评改力的培养路径

徐 俊

培养习作核心素养之一的评改力，儿童需要精准的写作知识、平实的修改知识等来涵养“慧眼”，儿童还需要在自我评改、小组评改、集体评改等实践中练就“妙手”，辅之以正向的态度助推，习作评改力的培养才能真正落在实处。

核心素养；习作教学；评改力

对于习作教学而言，“评改力”是不可或缺的“关键素养”。而一个学生的评改力却是依靠 “慧眼”和“妙手”来展现。有学者指出：素养=（知识+能力）态度。评改力作为一种言语实践过程中形成的写作素养，其一端系着知识，另一端连着能力，态度是用乘方来连接知识与能力的。以此看出，呈现评改力的“慧眼”与“妙手”，是可以从知识、能力、态度等方面来加以培养与发展的。

一、知识涵养“慧眼”：评改力的生成前提

心理学家德雷克斯说 “知识是心灵的眼睛”，要想这“眼睛”明亮澄澈善于发现，丰富的知识是必不可少的。同时，知识和能力是相互关联的，掌握语文知识是形成语文能力的必要条件，只有在语文知识的运用过程中，才能形成语文能力。作为习作核心素养之一的评改力，与知识是无法分割的，可以说练就评改力的“慧眼”，知识是基础。

1.评改的“慧眼”需要精准的习作知识。

特级教师吴勇在习作教学中，倡导“精准”的习作知识教学，他认为精准知识是“能够支撑起本次习作的言语表达知识、技能、框架结构等，是证明本次习作教学有效作为的课堂见证，是促使在场儿童言语走向真正成长的支配动力”。诚如斯言，只有紧紧抓住课堂“生产”出的精准写作知识，评改的过程才有方向、有目的、有提升。譬如在教学苏教版五下练习2读写结合课例《未来的……》时，教学以范文呈现的方式，师生探讨出“外形奇异”“功能奇特”“故事奇幻”等介绍未来事物的习作知识，在学生的片段写作完成之后，师生评改时紧紧围绕“外形描写哪里写得很奇异”“哪些功能介绍得很奇特”“故事中哪些地方充满奇幻色彩”展开。教、写、评一致，避免了空泛的评改，让有效评改落地生根。因此，要“改”得恰当，必须“教”得精准。

2.评改的“慧眼”需要平实的修改知识。

有了内容上的评改知识后，具体如何动笔评改，还需要有一些操作知识的指导：其一是正确的评改符号。学生在教师的带领下要掌握通用的评改符号，如增添号、删除号、替换号、颠倒号等，还有病句、优美的句子的标识等等，这些静态的知识是学生较易掌握的，但是落地生根，灵活应对，需要持续的过程。其二是基本的评改视角。在日常的习作教学活动中，学生应形成这样的基本认知：一篇习作至少可以从内容、形式、叙述、书写等视角来加以评改。言语内容是否新颖，能够吸引读者眼光；言语形式是否能清楚、具体、生动地展现习作主题；言语叙述是否做到文从字顺，前后连贯，措辞妥帖；言语书写是否态度认真，字迹整洁美观。

上海师范大学王荣生教授认为：“听说读写能力的培养，首先是个知识的问题，合意的能力要有合宜的知识来构建。”作为培塑学生写作核心素养通道之一的“评改”，在以上这些“合宜的知识”的支撑下，一定会生成体现儿童写作核心素养的“评改力”。

二、实践锻造“妙手”：评改力的形成过程

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，仅仅满足于知识的掌握，对于习作评改力的形成是不够的，只有在实践中动手尝试，反复磨砺，才能练就真正意义上的评改“妙手”。

1.自我评改造“熟手”。特级教师王栋生认为：“修改是写作过程中最愉快的事。”因为修改是写作的一次飞跃，是一篇文章的“新生”之路。在实践中，我们发现儿童自身就具有言语修复能力，在遣词造句方面应当放手让他们去修改。实现自我评改的一个重要的方法就是倡导“大声读”，在有声朗读中，哪儿顺畅，哪儿阻塞，哪儿缺漏，哪儿重复，会暴露无遗。其二，对照达成目标，进行自改。每次习作，教师要给学生一个明晰的达成目标，这个目标就是本次习作的看得见、摸得着的教学内容。譬如，吴勇老师在苏教版六下习作1《童年趣事》中，针对教学内容，提出清晰的自评目标（见表1），让学生具体对照，逐项完善。

表1 《童年趣事》习作自评表

每次自评就从这两方面着眼，给出具体的评改工具和方法，让学生轻车熟路。

2.小组评改练“巧手”。自我修改优势明显，但有可能陷入“不识庐山真面目”的困扰中，因此充分利用“旁观者清”的心理效应和“陌生化”审美路径，让儿童在伙伴的文字中有所发现，充分锤炼评改技能。我们在小组互评中，都会提供一个具体的通识性量表来引导学生进行评改。这个量表（见表2），侧重于习作的“优化”，从点到面，引导学生充分发挥小组思维互补的优势，实现组内有效沟通、相互启发、集思广益，引领他们从关注“具体清楚地表达”走向关注“生动妥帖地表达”。

3.集体评改验“妙手”。在小组互评的基础上，我们充分利用“读者效应”将评改投向更大平台和空间。一是利用班级习作墙，分批将班级习作张贴在上面，隐去姓名，鼓励学生自发进行评改，可以删减，可以增添，可以自主写评语。二是利用“班级小作家博客”和“班级小作家微信公众号”这两个信息平台，引导学生当当“小编辑”，从选材新颖角度、从创意表达角度，为部分典型习作进行深入地修改。学生在多层次锤炼中提升言语表达智慧，成为习作评改的“小达人”。

表2 习作评价通识量表

三、培养“正向态度”：评改力发展的助推力量

在前文素养公式里，我们能看出“态度”所起的作用是至关重要的：如果态度是正数，一切知识与能力皆会产生成倍的效果；如果态度是负数，一切知识与能力皆会产生衰减效应。在习作评改中，我们在学生的评价后面，常常增设一个“总编建议”，以保留教师对学生评改进行再点评的空间，这既是对习作评改者能力的评价与认同，也会对他们的习作兴趣和智慧提升起到意想不到的效果。

针对性是“总编建议”的前提。叶圣陶先生说：“习作评改的目的在于使学生真正明白教师之用意，且能用之于此后之实践。”笔者认为，学生的自评和互评之后，教师要从他们参与评价的痕迹中（包括修改和评语），进行有针对性的点拨。对修改成功的地方，一定要旗帜鲜明地赞赏有加；对修改不足的地方，一定要言之凿凿地点明，让每位习作评改者从中获得鼓励，受到教益。

情感性是“总编建议”的催化剂。对于优秀的习作评价者，教师一定要不吝美言，充分肯定，让学生充分享受到参与习作评价所带来的荣耀和尊严。对于不称职的甚至一无是处的习作评改者，教师也不能放弃鼓励的机会，尽可能搜寻和捕捉微弱的亮点，放大性地进行赞扬；并结合评改中出现的问题，多用“如果”的句式，反向去提醒和引导，让学生在温和的评价中，感受到教者发自内心的强烈期待。

蒙台梭利说：“儿童是上帝的密探。”当这群小“密探”有了评改知识的支撑，有了不断的评改实践，有了积极的态度护航，那么他们练就“慧眼”与“妙手”就成为可能，而评改力这种习作核心素养也会在这个过程中水到渠成。

G623.24

A

1005-6009（2017）41-0018-02

徐俊，南京市上元小学（南京，211100）办公室主任，一级教师，南京市江宁区语文学科带头人。