信息化手段下新能源汽车专业理实一体化教学设计初探——以“高压部件及线束的结构认知和绝缘性检测”为例

王吉敏，李卫平

信息化手段下新能源汽车专业理实一体化教学设计初探
——以“高压部件及线束的结构认知和绝缘性检测”为例

王吉敏，李卫平

以“高压部件及线束的结构认知和绝缘性检测”项目任务为例，将信息化手段运用到新能源汽车专业理实一体化教学中。从教材、学情、设计依据和条件三方面，对教学项目进行总体分析，提出了项目教学目标及方法。系统阐述了信息获取、方案制定、项目实施、评价提升、迁移运用的教学过程设计。将平板电脑引入课堂，对信息化教学要素进行优化和整合，以提高教学质量。

技工院校；新能源汽车专业；教学过程设计；绝缘性检测；信息化

近几年，新能源汽车作为新兴产业受到国家和社会的广泛关注和重视，根据国务院《节能与新能源汽车产业发展规划（2012-2020年）》，到2020年，纯电动汽车和插电式混合动力汽车生产能力将达200万辆，累计产销量超过500万辆。据此估算，我国从事新能源汽车专业人才需求将达50万左右，而实际发展的速度将远远超过规划目标。

市场的需求呼唤各职业院校转型升级，及时调整人才培养计划，努力培养满足社会所需的高技能人才。鉴于此，2016年，浙江交通技师学院开设了汽车维修（新能源汽车技术）专业，并对专业课程体系进行了研讨，开发了相关教材及教学资源。本文以“高压部件及线束的结构认知和绝缘性检测”为例，采用信息化教学手段对教学项目内容进行设计，通过理实一体化教学，培养企业需求的人才。

一、教学设计理念

本着专业课程为企业实践服务的宗旨，以解决企业需求中出现的问题为目标，注重和加强技工院校学生综合职业能力培养，突出学生主体，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

二、项目总体分析

（一）教材分析

本次选取的项目任务“高压部件及线束的结构认知和绝缘性检测”，来自于校本教材《纯电动汽车结构与检修》中“充电系统结构与检修”这一教学单元。该课程是汽车维修（新能源汽车技术）专业的一门主干专业课程，是提高学生实践技能的核心课程之一，旨在培养新能源汽车维修方面的应用型人才。所选内容是项目中最重要的学习任务，也是学生在以后岗位工作中最常见的工作任务。

（二）学情分析

授课对象为技工院校汽车维修（新能源汽车技术）专业二年级学生，学生对纯电动汽车有了总体认识，已经掌握了高压安全防护知识和基本的操作技能，已学习动力电池系统的结构与检修，会用汽车专用万用表、绝缘测试表等检修设备；学生特点是活泼开朗，乐于动手，对电动汽车充满好奇。但是，他们不善于总结学习方法，自控能力较差，缺乏自主分析问题、解决问题的能力，加上没有实际维修经验，实践动手能力和操作过程的规范性有待于提高。

（三）设计依据及条件

在项目设计时，围绕“教学内容与岗位需求相适应、学习环境与工作环境相融合、学为主体和教为主导相依存”来展开。根据理实一体化教学要求和工学结合的思想，本次教学将学习任务与企业实际维修过程中的工作任务联系起来，让学生能够学以致用。教学条件为理实一体化的教学模式加上开放式的教学环境，给学生提供充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得以提升。

三、项目教学目标及方法确定

（一）教学目标

为培养企业需要的合格人才，结合上述学情及设计理念，确定了以下目标。

1.专业能力目标。能在实车上正确识别各高压部件，并对其功能进行描述；能借助各种资料对北汽EV200的高压部件及线束进行线路分析；能正确拆装高压维修开关及各连接器；会合理、规范使用绝缘测试表对主要高压部件进行绝缘检测。

2.方法能力目标。通过网络、文本资料等途径，查找、收集并整理与项目相关的资料，学会信息获取的方法；通过提出任务、捕捉信息、制定计划、实战演练、质疑探讨、归纳总结的探究学习过程，学会科学探究的方法；通过创设情境、视频激趣、任务驱动、检查评价等过程，学会自主学习的方法。

3.社会能力目标。严格按照安全操作规范进行检测，培养学生强烈的安全责任意识和敬业精神；小组成员协作学习，学会交流、学会合作，增强团队意识；采用组间竞赛方式，培养竞赛意识；严格遵守5S管理，形成良好的专业素养。

（二）教学方法

根据电动汽车作业标准和绝缘检测的一般流程，将安全、规范地对高压部件进行绝缘检测作为本次任务的教学重点，而线路分析是检测过程中的关键点，也是学生较难掌握的环节，因此，将高压部件及线束的线路分析作为本次任务的教学难点。在教学过程中，将项目化教学贯穿始终，主要采用任务驱动、问题引导的教学方法，让学生自主学习进行信息获取，小组讨论完成方案制定，实战演练帮助技能提升。同时，采用信息化的教学手段，引入平板电脑，并在平板电脑上事先安装丰富的教学资源，这样，能够提高学生的注意力，让知识变得形象、生动、易懂，便于师生间的交流。

四、项目教学内容设置

在教学内容上，主要围绕“是什么、有什么用、在什么位置、怎么连接及如何检测”来设置，具体是：高压部件及线束的结构功能认知；高压部件及线束的线路分析（高压控制盒各外部接口及端子含义、5段高压线束）；高压维修开关及各连接器的正确拆装；安全、规范地对高压部件进行绝缘性检测。

五、教学过程设计

根据工学结合的教学理念，将任务学习过程和企业工作流程进行校企对接，让学生感受到学习过程就是工作过程，培养学生严谨的工作态度。整个教学组织突出“学为主体、教为主导”，计划用2个学时（90分钟），确定“视频激趣，案例导入→知识链接，捕捉信息→计划制定，把握要点→小组合作，实践演练→质疑探讨，评价提升→拓展延伸，迁移运用”的教学设计流程。[1]

（一）课前准备

上课前准备北汽EV200轿车、平板电脑、网络、安全防护套装、绝缘测试表、常用绝缘工具、教材及维修手册等教学材料，学生到位后对其进行考勤和仪容仪表检查，对学生提出5S要求，对高压操作安全进行重点强调。给学生分组，向各小组分发平板电脑及学习材料。

（二）新课学习

1.环节一：视频激趣，案例导入（10min）。由学生点击平板电脑上的“案例导入”，进入后会出现北汽EV200绝缘故障的案例视频，学生点击观看，教师引导问题“什么现象”“原因何在”“如何检测”；学生描述现象，分析故障可能存在的原因，填写相关信息，导入学习任务。平板电脑案例导入操作页面如图1所示。

2.环节二：知识链接，捕捉信息（15min）。在明确学习任务后，由学生点击平板电脑的“知识链接”，进入后会出现一些教学资源，如：教学PPT、维修手册、实操项目微课视频等。通过教学PPT，可以让学生自主学习本项目的主要知识；维修手册用于学生查阅相关标准及规范；通过微课视频，可以让学生更直观地学习本次任务的重点内容。教师在此环节引导学生查阅教辅资料，组织小组学习，鼓励学生自主探索学习，并适当释疑，同时，将教学资源上传至群文件和网络平台并生成二维码。学生课后可利用手机扫描自行下载查看，从而实现教学资源共享。学生通过学习完成学习任务书中学习活动一“信息获取”的内容，而任务书中的问题设置能够帮助学生理清思路，抓住要点；教师在此环节还针对难点问题进行个别剖析，引领示范，引导学生探索学习，克服难点。平板电脑知识链接操作页面如图2所示。

图1 案例导入操作页面

图2 知识链接操作页面

3.环节三：计划制定，把握要点（15min）。教师在此环节给出特定高压部件的绝缘检测任务，引导学生制定实施计划；学生小组讨论，对现有信息进行整合，通过查阅资料，制定初步检测计划，完成平板电脑中“列出计划”信息的填写，并点击提交教师。教师在查看学生提交的计划初稿后，给出帮助和参考步骤，引导学生把握方案要点，指导学生修改计划；学生结合教师给出的信息进行小组讨论，确定最终方案，完成学习任务书中学习活动二“方案制定”的内容。

4.环节四：小组合作，实战演练（30min）。学生主要通过此环节掌握本项目的重点内容。各小组学生按照计划，对特定高压部件进行绝缘检测操作，在实施过程中，由小组学生自主完成，成员各有分工，各司其职。诊断员和辅助员实施具体操作，安全员做好安全监督，记录员记录并完成学习任务书中学习活动三“项目实施”作业单内容的填写。教师主要是巡查各小组任务实施情况，必要时提供帮助。针对巡视中发现的小组问题进行拍照记录、分类汇总，并上传平板电脑的“问题归类”中，对共性问题进行统一讲解，从而实现教师“做中教”、学生“做中学”。而后，让学生通过组间竞争、任务互换、角色互换等多种形式来强化练习，掌握重点内容。学生项目实施作业单如表1所示。

5.环节五：质疑探讨，评价提升（15min）。学生点击平板电脑上的“问题归类”，可以看到教师反馈各小组任务实施过程中存在的问题，小组讨论分析出现的问题，提升为维修经验；教师帮助梳理本次教学任务的知识点和技能点。学生再通过点击平板电脑上的“评价反馈”，来对学习小组进行评价，评价有自评、互评和师评，评价内容设置简单易操作，还可提出问题及建议。小组合作学习评价表如表2所示。

表1 项目实施作业单

表2 “高压部件及线束的结构认知和绝缘性检测”小组合作学习评价

续表

6.环节六：拓展延伸，迁移运用（5min）。学生点击平板电脑上的“迁移运用”，会出现比亚迪E6高压部件绝缘检测的拓展任务。教师为学生准备拓展任务相关资料的资源链接，同时，引导学生在课后学以致用，以努力适应企业发展需求，不断更新自己的知识储备。整个学习任务结束后，要求学生进行5S整理。

六、创新及预期效果

依据现代信息化教学的要求，本次设计将平板电脑引入课堂。由于技工院校学生生性活泼好动，对平板电脑等电子产品也比较感兴趣，通过自己的操作可以轻松地学习知识，会更加激发他们学习的欲望。学生可利用网络下载教学视频资源到智能手机、平板电脑，或在线观看教学视频资源。[2]由于平板电脑便于操作，容易上手，配合QQ、微信、飞鸽传书等软件或途径，可以轻松实现教学资源共享、师生交流学习，因而让学生学习更积极、更快乐，课程教学质量也能得到有效提高。

[1]浙江省教育厅职成教教研室.浙江省中等职业教育专业课程改革优秀教案选[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]冯芳，叶自宁.高职院校微课程信息化手段应用研究[J].武汉职业技术学院学报，2016（2）：36-39．

[责任编辑 盛艳]

王吉敏，女，浙江交通技师学院讲师，主要研究方向为汽车维修工程教育；李卫平，男，浙江交通技师学院讲师，主要研究方向为汽车维修。

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1674-7747（2017）15-0007-05