技术素养导向的通信技术专业实践教学体系构建与实施

范海健，曹庭松，王玉江

技术素养导向的通信技术专业实践教学体系构建与实施

范海健，曹庭松，王玉江

通信行业的发展日新月异，大量新技术的出现对专业人才的技术素养提出了新的要求。分析了通信技术专业技术应用型人才技术素养的养成途径主要有通识文化、行业企业文化教育，专业系统化思维能力培养，专业技术和应用能力体系构建与培养以及职业化行为能力培养。探索建立深度校企合作创新基地，根据专业人才培养的目标与要求，提出构建并实施“产品、流程、系统”的实践教学体系，从而提升学生的应用能力与技术素养。

高职高专；通信技术专业；实践教学体系；校企合作；技术素养

近几年，随着4G无线通信（FDD-LTE、TDDLTE）网络的建设与大规模商用，通信光纤到户工程的推进，以及配套无线终端设备的开发与生产，我国通信行业迎来了新一轮的快速发展期。相应的通信设备制造、通信工程、运维和运营企业对高职高专通信专业人才的要求，已不再停留在掌握一定的专业理论知识与基本技能上。原有高职高专通信专业人才培养方案中，从模电、数电、电路、通信技术原理和通信电子电路等专业基础课程，到通信技术专业课的教学内容，已不能适应行业企业对高职高专通信技术人才的实际需求。[1]

高职高专通信专业技术应用型人才的培养，需适应通信行业的技术丰富性与快速变革的需要，因此，基于技术素养导向的技术应用型人才培养尤为迫切。学生除了要具备必要的通识能力以外，更要具备通信行业特有的技术素养。在专业技术上，学生既要对通信产品（对象）有深入认识，也要对通信产品（对象）的相关标准、设计方法、生产过程、管理流程、工程施工和设施维护流程非常熟悉，同时，还必须具备系统化的思维能力、专业技术判断能力与应变能力。

一、通信技术专业技术应用型人才技术素养的养成途径

鉴于通信行业技术发展的整体趋势，通信技术专业技术应用型人才的培养不仅要注重对学生专业知识的传授，而且也要注重学生技术素养的养成，要缩短毕业生进入企业工作的磨合期。[2]学生技术素养的养成，关键在于将素养的养成过程贯穿于整个3年专科的学习过程，具体有如下四个方面。

（一）通识文化、行业企业文化教育

深入进行校企合作，将通识文化教育与行业企业文化教育相结合。以邀请通信行业领军企业职业经理人来校举办讲座的形式，使新入学的通信技术专业学生了解通信行业动态与职业岗位分类信息，从而培养学生的职业意识，为后续技术素养的养成打下良好的基础。

（二）专业系统化思维能力的培养

带领学生参观以“产品”为对象的技术与企业文化体验中心、实验实训室，系统解读通信技术专业课程体系。使学生能对所学专业有系统的、整体的概念，初步具备通信专业系统化的思维能力。

（三）专业技术和应用能力体系的构建与培养

将真实的通信产品设计应用于教学实践活动中，根据“产品（对象）”技术流程实现教学流程再造。即根据“产品（对象）”项目需求，设计相应的“产品（对象）”设计开发、加工制造、安装调试、维护和优化等一系列实践流程，从而实现生产过程、技术流程和教学实践的无缝对接。

通过基于基础产品、提高产品、综合应用产品为对象的职业技术基础课程项目、职业技术能力与拓展项目、实践课程项目的训练，使学生形成通信技术专业系统化的思维模式，具有再现、迁移和重构专业知识点的能力。

（四）职业化行为能力的培养

在开设系统化专业课程的同时，以专业任选课、讲座的形式，聘请企业资深培训师来校讲课，着重对学生进行职业规划与就业指导、职业化技能培养和职业化能力培养，以提升学生的职业化能力。以通信行业岗位为背景，使学生在个人职业规划、就业能力、人际交往、团队协作能力、个人OFFICE工具使用和责任意识培养等方面，有明显的提高。

通过上述知识、能力方面的培养，使学生的技术素养达到通信技术行业对通信高技能人才的要求。

二、技术素养导向的实践教学体系构建与实施

通信技术实践教学体系的建设是整个技术素养导向的人才培养方案的重要一环，苏州市职业大学通过建设基于“产品、流程、系统”为特征的通信技术实践教学体系，提升了整个专业的实践教学环境。

（一）校企共建联合人才培养创新基地

学校通信技术专业与大唐移动通信设备有限公司校企共建了“苏州市职业大学——大唐移动联合人才培养创新基地”，以移动通信系统网络优化、设备、维护、工程模拟与项目管理为核心实验实训室，与其他通信实验实训室共同形成系统化实验实训硬件环境体系。[3]

（二）校企共同研究专业人才实践教学体系

探索校企“双主体”人才培养机制，推进基于“产品、流程、系统”为特征的“校企深度融合”的通信专业技术实践教学体系改革。[4]学校邀请上海大唐移动通信设备有限公司及相关企业资深培训师、工程师，共同参与通信技术专业实践教学课程标准的制定以及通信技术专业实践教学资源建设的全过程。

（三）实践教学体系的再设计与流程化再造

通过对原有课程体系进行分类，以“产品引领、文化体验、真实训练、系统构建”为特征，构建基于“产品、流程、系统”的技术应用能力实践教学体系。[5]通过对项目进行分类设计，实现从技术流程向教学过程的再造。通信专业的学生通过产品（项目）生产实践训练，达到技术应用能力提高与技术素养提升的结合，最终满足高技术通信应用性人才培养的需求。

本文以通信技术专业移动通信系列化课程为例，介绍移动通信基站建设、调测、维护及优化的实践教学过程设计。该系列课程以“苏州市职业大学——大唐移动联合人才培养创新基地”网络设备间网络系统设备为对象，构建移动通信网络基站建设、调测、维护及优化的实践教学过程，如图1所示。

图1以典型移动通信工程项目实施与维护为背景，形成了工程实施到后期维护与优化的流程方案。根据系统化流程，、梳理其中的知识要点与技能要点，将各能力目标要求分解到多门专业实践课程中，并在实践课程中进行解析与操作，从而整体提升了学生从事该类岗位所需要的技术素养与能力。

综上所述，在研究技术素养导向的通信技术人才培养过程中，应充分重视本专业实践教学体系的构建。而在实践教学体系建设过程中，应以“产品（对象）”作为学习驱动，以技术“流程”再造教学过程，以通信技术系统化创新基地为平台，进行项目设计、技术流程训练。技术素养导向的通信技术专业实践教学体系经过2年多的推广与实施，显示了其预期的效果，在学生技术应用能力和技术素养的形成方面，起到了重要的作用。

图1 移动通信网络基站建设、调测、维护及优化的实践教学过程

[1]俞兴明，范海健，苏品刚.基于校企合作的3G通信应用型人才培养模式探讨[J].苏州市职业大学学报，2013（3）：68-71.

[2]冯雯雯，夏建国.技术素养：一个值得关注的高等技术教育领域的问题[J].职教论坛，2011（34）：38-41.

[3]薛礼妮.通信工程专业实验室建设方案设计与实践[J].中国科技信息，2011（23）：214-215.

[4]陈永华，李丽荣.工程训练实践教学研究与探索[J].实验技术与管理，2011（3）：118-119.

[5]秦学礼，朱卫华，严伟.高职移动通信技术专业实践教学体系的研究与实践[J].职业教育研究，2009（3）：67-70.

[责任编辑 盛艳]

江苏省2013年高等教育教改研究重点课题“技术素养导向的技术应用型人才培养研究与实践”（项目编号：2013JSJG095）；2016年工业和信息化职业教育教学指导委员会立项课题“校企协同模式下通信技术高技能人才职业培训鉴定方案的研究”

范海健，男，苏州市职业大学电子信息工程学院通信技术系主任，讲师、工程师，硕士，主要研究方向为智能系统与信息处理、通信技术专业教学；曹庭松，男，大唐移动通信设备有限公司高级工程师，硕士，主要研究方向为移动通信、物联网应用；王玉江，男，大唐移动通信设备有限公司讲师，硕士，主要研究方向为移动通信。

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1674-7747（2017）15-0067-03