英语教学中实施有效提问的实践探究

龙治玲

【摘 要】 在英语教学中，我们要实施有效提问，就必须抓好提问这个系统工程的各个环节，从精心设计开始，把好提问时机，做好过程引导，强化答后评价。

【关键词】 初中英语；有效提问；实施策略

【中图分类号】 G62.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

提问是教师组织教学，促进学生思维，以及推动学生实现预期目标的重要手段。可以说，提问是课堂教学的有机组成部分，贯穿于英语课堂的始终，它能诱导学生思维积极参与，是“教有疑”理念的重要体现，不仅能培养学生良好思维，不仅能训练学生思维、提高学生理解能力以及提高教学有效性，还能为教师提供教学反馈，促进师生交流。但是，在教学实践中我们发现：课堂上很多提问实效性不够，不能引发学生积极思考，不能充分调动学生参与积极性，特别是一些口头禅问，效果更是低下。甚至一些教师的提问让学生产生恐慌感、不能达到预期效果。在大力倡导提高教学有效性的今天，我们如何来提高提问有效性也是一个重要课题。基于对这个问题的思考，我进行了大量实践探究。

我们知道，提问是个系统工程，涉及到多个方面，要提高其有效性，就必须抓好各个环节的精心设计。因此，在英语教学中，要进行有效提问，我们应结合英语学科特点和学生实际进行。

一、注重问题设计

（一）问题设计应具有新颖性、趣味性。有效的问题设计不仅在诱思上发挥作用，还应具有趣味性，能使学生在感到新颖感时也能产生探究兴趣，能把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以，在设计提问问题时，我们首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然，产生一种如焊枪接触，一触即发的“闪光”效应来。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、填空型、简答型等；提问的内容也可随时变换，或引趣性，或迁移性，或激疑性。

（二）问题设计要有针对性、难易适度。加强问题设计针对性，是促进教学目标实现的有效策略，也是切中实质教学的重要举措。而所谓的“难易适度”，就是要因班而异，符合学生的“最近发展区”。我们知道，教学应着眼于学生的“最近发展区”，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。这两个问题的解决，就要求我们注重学生年龄特征、英语水平和英语接受能力的学习现实，创新教学策略方法来加以实现。作为课堂常用手段的提问，就应担当如此重任。针对不同层次的学生，确定所提问题的难易程度，提问也不可过浅，学生无须动脑； 不可过深，学生无从动脑； 切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。所提的问题要优生、中差生都可以获得所需信息，能起到“优生能吃饱，中差生能吃了”良好的诱思激趣效果。

二、抓好提问时机

（一）注重提问阶段性。教学流程分为几个环节，不同环节在不同的提问目的。课前是一个激趣诱思的好时机，因为它能有效吸引学生的注意力，能营造出愉悦学习氛围。课前问答的内容要能起到复习旧课、导入新课的作用。为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师在课中用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。课中的提问要注重引导学生挖掘文本的深层含义、引导学生进行积极的英语实践。课尾的提问要能引导学生积极小结，梳理知识，形成网络。

（二）根据学生思维活跃程度提问。课堂教学提问要把握时机，最好在学生处于“愤”“悱”的心理状态下进行。学生“心求通而未得，口欲言而未能”时是具有启发意义的最佳状态，此时学生思维活跃，跃跃欲试，是教师提问的最佳时机。

三、面向全体提问

（一）提问应坚持面要广原则，要尽可能调动全体同学的参与积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。一类是表达有极好天赋，善于表达的同学，一般对教师的提问积极性比较高。对这类学生，教师要给与特别关注，要敢于破常规，立新法，用高难度、高质量的问答训练，促使其迅速成长。要背着全体学生夸奖他们的才华，提醒他们不要因此骄傲起来，要与同学取长补短，共同进步。另一类是不善于表达的性格内向的学生。其中也不乏有因为生理缺陷而自卑的学生，这类学生老师应该给予精心照顾。例如可在课前预先向他们“泄露”问题内容，或预想教会他们回答一两个问题，再在课上指名回答。他们回答成功以后，我们要进行激励评价，切不可讽刺、批评。

（二）提高答问参与面。我们不仅要面向全体提问，还应扩大答问参与面。传统提问，大多是“一问一生”回答，显然调动学生积极性不够，我们可以采取连锁答问法，就是提出一个问题，让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one，next one…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。教师还应当采用多种提问方法，如the whole class，one by one，in pairs，in groups，according to the students′ number等，尽量给学生均等的回答机会，让他们积极参与到课堂活动中来。

四、做好回答反馈

（一）学生回答有错误时。教师提出问题，学生的理解偏离了问题的要求，就会答得不够正确或出现答非所问的现象。遇到这种情况，教师就应该要学生好好审题，通过审题弄清题目要求回答什么，来拨正学生的思路。在语言的运用上，教师要在肯定的基础上，指出不足，可以说：“You did well，but you should pay more attention to …”“Thats almost right，but who can give a better answer？”“I appreciate the first part of your answer，but…”“You nearly do well except for some grammar mistakes.”“I know you can do it，but you are less careful.”“Im afraid youre not quite right.”“You almost got it。”這样做，既降低甚至又避免了可能给听话人所造成的心理伤害，也是听话人在委婉中肯的话语中乐意接受意见与建议，从而使得教师的反馈真正有效。

（二）学生不会回答时。教师提出问题，学生茫然不知，有可能是学生没有听清楚题目，教师遇到这种情况，就应指明思考方向，疏通学生的思路，并给予鼓励或暗示，帮助学生来寻求答案，万万不可以责备、讽刺、挖苦学生。

总之，课堂提问是一门艺术，要实施有效提问，我们就必须做好提问的各个环节，从精心设计开始，抓好问的提法创新、指名回答创新，答后评价创新等。只有这样，我们习惯的提问教学才能开阔学生视野， 启发学生思维， 发展学生英语素养。

参考文献：

[1]王芬，初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J].考试周刊，2016年。

[2]彭惠清，关于初中英语课堂提问有效性的几点思考[J].英语广场，2014年。

[3]王敏，浅析初中英语课堂提问的有效性[J].读写算，2015年。