在初中物理课堂中如何实施有效提问

杨顺光

【摘 要】 课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变化手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。课堂提问是常用的教学方法，让课堂提问变得更具艺术性非常有必要，科学的提问设计可以让学生的注意力更为集中，激起学生的兴趣与怀疑能力。

【关键词】 初中物理；有效提问；课堂教学

【中图分类号】 G632.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

在初中物理课堂中，对同一物理问题，可以从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往不一样，课堂上，教师如果能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构，提升教学效果的目的，笔者通过教学研究与实践，发现以下几种准确、有效的提问方法，可以获得较好的教学效果。

一、初中物理课堂提问中存在的问题

（一）提问封闭性强。在传统的教学模式中，教师提出的问题主要针对课程内容进行提问，虽然展现了课程的重难点内容，但由于答案固定，学生理解知识的能力没有得到提高。所以课堂提问具有一定的局限性，教师无法判断学生对问题的理解程度，也无法判断学生思维活动的情况，更不要说培养学生思维的深度了，使学生养成思考问题的固定模式，对于问题的回答毫无创新，阻碍了学生思维的发展和学习能力的发挥。因此，教师应该改变封闭性的提问教学模式，拓展学生思考问题的深度，充分提升学生逻辑思维能力，从而提升物理学习能力。

（二）提问方式呈现单一性。随着新课改的不断深入和创新，课堂教学模式也发生了改变，教师应该改变传统教师讲学生听的教学模式，这种教学模式无法适应当前教学发展的需要，应该提高学生思考问题和探索问题的能力。在物理课堂上，教师根据学生学习情况来提出问题，这样的提问形式对判断学生掌握问题的程度存在着误差，不能深入了解学生的学习情况。因此，教师应该改变课堂提问方式，增加与学生之间的课堂讨论和交流，引导学生正确地学习知识和解答问题，站在学生的角度提出课堂问题。

二、物理课堂有效提问的对策

（一）提出的问题具有合理性。在提出问题时要注意问题的合理性，使学生面对问题能用常规的思维模式进行思考，锻炼学生深入理解问题、分析问题的能力，并且问题不可以超出学生学习的范围，可以在原有知识点上进行问题的升华。结合实际问题进行知识点拓展，引导学生从侧面进行知识点的理解。

（二）密切联系实际生活。在提出问题的过程中教师应该结合学生的实际学习情况，合理设计问题。例如，在学习“光”时，可以在课堂上通过做实验的形式激发学生的学习兴趣，教会学生运用小孔成像和影子等自然现象来说明光在生活中无处不在，运用筷子在水里变弯的现象来说明光具有折射作用，启发学生充分理解物理知识，激发学生的逻辑思维能力，提高学生的学习能力和创新能力。

三、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课

例如在讲解串联电路的特点时，笔者设计了如下问题：亮度可调节的台灯其亮度（或收音机音量的大小）与什么因素有关？（答：与电流强度有关）；改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、横截面积、长度以及温度）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）而提出滑动变阻器串联到电路中，各部分电路的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

四、归纳、总结物理知识，应用性的提问

学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极的思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确的回答。笔者尝试改成这样的问题：热水瓶外面的玻璃破碎后为什么不保温？新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确的解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

五、课堂提问抓住技巧点和质疑点

在实际教学中，首先要抓住教材中主要内容的奇妙之处来提出问题，还要抓住提问的时机，做到“少问”、“巧问”。“少问”即问在点子上，该问则问，不该问则不问，不能漫无边际，随心所欲。“巧问”即问在关键處，在兴趣点、疑难点、发散点和空白点处提问。通过这一系列巧妙的提问，学生不仅能回答问题，还加深了对知识的理解，这样教学中的重点和难点就会迎刃而解；其次，问题设计要简洁、清楚、主题性强。提问时要注意提问的音调、语气和节奏，与学生对话时语气要平和，让学生感到亲切、自然和真实；再次，给学生适当思考问题的时间。有的教师刚提出问题就让学生回答，这是不科学的。要给学生留有一定的思考时间。教学不仅要让学生学会解决问题、掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”让学生“敢问”、“会问”和“善问”，学生自己经过深思后提出的问题对他们来说才是最有价值的。在课堂教学中，往往教师提问的多，学生提问的少，学生大都是在教师的问题之下解决问题，这样不利于调动学生的积极性。如果课堂上把一些提出问题的机会留给学生，不但能培养学生的创新意识，更能调动学生的主动参与意识。

总之，通过对初中物理课堂提问中存在问题的分析，提出了解决策略。在初中物理课程中进行有效的课堂提问，是检验学生学习成果的重要形式，为学生创造了思考问题的空间和平台。教师根据学生学习现状和问题难易程度提出问题，从而促进物理教学水平的提高。

参考文献：

[1]罗小玲.初中地理课堂教学有效提问的策略研究[D].陕西师范大学，2007.

[2]高吉勤.初中物理能力导向的课堂有效教学实践[D].福建师范大学，2009.