语文阅读教学方法实践探索

刘静荣

阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位。当前，阅读教学存在诸多问题：学生主体地位不突出、课堂教学过程簡单化、教师教学方法单一。因此，改善教学效果，提高语文阅读教学质量，力求发挥学生主体作用，就显得更为重要。

一、小学语文阅读教学方法的创新尝试

信息化教学一个最突出的效果就是教学情景化，特别是语文教学。语文教学中通过信息技术可以为语文教学创设各种“情境”，突破传统的讲授式教学模式，带来了探究性教学的发展空间，教师通过对多媒体教学平台和互联网的有效应用，可以有效而迅速地进行相关情境链接。这样，“情境教学”就更加有效，进一步开阔视野和进行探究共享。恰当地创设一种和谐、充满趣味和逼真的课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，让学生在自主建构有价值的信息技术知识时，获得情感、知识、能力的全面发展，取得事半功倍的成效。

1. 设置情境，激发情感，引发学生共鸣

在教学中设置情境就是“教师在教学中运用语言描写或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来”，使学生身临其境，走进角色的内心世界。教师从教学实际需要出发，根据学生的经验精心设计和创设的。语文教学中通过信息技术可以为语文教学创设各种“情境”，突破传统的讲授式教学模式，带来了探究性教学的发展空间，教师通过对多媒体教学平台和互联网的有效应用，可以有效而迅速地进行相关情境链接。这样，“情境教学”就更加有效，进一步开阔视野和进行探究共享。恰当地创设一种和谐、充满趣味和逼真的课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，让学生在自主建构有价值的信息技术知识时，获得情感、知识、能力的全面发展，取得事半功倍的成效。

2. 指导学生读书方法

“读”对阅读教学具有重要的作用。“读”不仅是读正字音，读通了词句，而且要读清思路，读懂情感。那么，教师在课堂上如何指导学生读书呢？首先，让学生初读课文，培养整体感知能力。教师应引导学生去感受，通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。其次，精读课文。在整体感知的基础上，进而指导学生阅读，提高学生的理解能力，根据文体的特点引导学生思考，灵活地采用不同的方法进行教学，让学生在细细品读中提高理解语言文学的能力。最后，潜心品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，熟读成诵，最终实现课文语言的内化；另一方面，在品读中，学生和文本之间情感得到交流、思维上产生碰撞。

二、信息化条件下阅读教学方法的改变带来的成效与思考

推进未来社会发展的两大核心动力，无疑是信息技术和教育。信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。教师可以充分利用信息技术进行教学和教研，学生可以利用网络进行学习和训练，现代信息技术和教育信息资源在教育教学中得到了广泛的应用。

教师在设计课件时必须要“以学生为中心”，留给学生足够的思维空间，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化。因此，语文教师在制作多媒体课件时要充分运用信息技术的优势，使视频、音频、图片、动画等直观、形象、立体的综合效应在语文课堂中充分发挥作用，让信息技术的交互性、智能化、网络化等方面的强大功能在语文课堂中得到开发，全方面调动学生的各种感官和思维。

当然，学生在接触新生事物的同时也应该加强自身的网络修养，这是学生的责任，也是教师的责任。信息化教学更多的是使用到信息化产品，网络是少不了的。信息化教学在提高学生学习效果的同时，也隐藏着很多网络隐患，例如“网瘾”。教师应该在教学过程中做好引导，让学生掌握科学的网络学习方法。家长要营造一个合理使用网络的家庭环境，避免学生在家无聊而用电脑游戏打发时间，养成不良的网络习惯。我们要正确引导学生利用互联网与自己语文学习有关的资源，扩展视野、丰富知识、提高技能，自觉抵制不良的信息。使网络真正成为语文教学上助推器。

责任编辑黄日暖

见习编辑黄博彦