数学课堂教学转变学习方式的策略

林杏华

在新课程改革的热潮中，我们必须倡导新的学习方式，就是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。所谓转变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主学习、合作学习、探究学习都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。

一、自主学习方式

自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；對正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

二、合作学习方式

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

三、探究学习方式

所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

探究式学习的特征是学习者围绕科学性问题展开探究活动，获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据，并根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答，学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释

在探究的过程中，教师有目的地创设一种促使学生提出问题，思考问题的情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，解答问题，使课堂上形成一种积极思考、主动探究的热烈氛围。只有让学生真正体验了数学知识的形成过程，体验了数学知识的实际价值，从交流中获益良多，对知识的理解更为牢固、更为灵活。

四、转变学习方式的关键

在转变学习方式中，教师的首要职责就是要创设有利于学生开展数学思考的教学情境，给予学生足够的信任和尊重。如果教师对学生不够信任，不敢放手，就会只重视学生课堂上知识的消化，忽视课本内容的开放学习，忽视学生在学习知识中的情感和态度体验，忽视学生的思考、交流和创造的倾向，忽视学生之间的合作互动，结果造成课堂教学气氛沉闷、刻板、僵化、压抑，学生被动接受知识，长此下去，就会使学科本身所具有的“磁性”在学生那里也就不复存在。

转变学习方式，就是要教师重视学生的学习体验。“体验”就是指学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题。

曾有一位教授说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。”学生只要亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以在教学中教师要鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。

教师要给学生提供更广阔的时间和空间，并且信任每一位学生。因为信任，我们会重视学生获取知识的思维过程；因为信任，我们会重视学习过程中学生的感受及体验；因为信任，学生才会用体验的方法来学习数学，体现知识的形成与应用，他们才会获得情感上的愉悦体验，才能如新课标所说的“体验数学活动充满着探索性和创造性”“不同的人在数学上得到不同的发展”。

学习方式的转变就能鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，让学生充分进行自由的思维。学习方式的改变给予学生思考性的指导，特别是当学生的见解出现偏颇或错误时，能引导学生自己发现问题、自我矫正。通过学习方式的改变，在教学中创设自主、合作、探究的情境，把学习、思考、探索的机会留给学生，为他们创造数学思考的时空。

责任编辑罗峰