提高语言魅力 激发写作兴趣

马亮

从某种意义上讲，教学是一种语言运用的艺术。大量事实和研究证明，课堂教学语言对激发学生兴趣，提高教学效果有十分重要的作用和意义。小学生习作兴趣同样需要教学语言的激发。

一、化写作术语为明确要求

小学生写记叙文，交代“六要素”是基本要求，也是写作的基本术语，但学生并不能真正明白“六要素”是在什么时候交代，如何交代。在教学中，我会直接地要求，如果要写一件事，请在第一段写清楚这件事是什么时候发生的，在哪里发生的，有哪些人；请在第二段写清楚为什么会发生这件事，这件事从头到尾是怎样的；请在第三段写清楚这件事最后怎样，你有什么看法。对这些具体而明确的要求，学生们很容易理解，在经过几次训练之后，绝大多数学生都能很好地掌握和运用。

二、化写作概念为具体做法

案例1：我在作文课堂上让四年级的学生做了一个游戏，然后让他们写出来。结果在时间的交代上五花八门，典型的有下面这些：星期四、本周星期四、上午第二节课。我先让他们找出课文里交代时间的语句，他们发现大多数是“那一年”“那一天”，但《舞动的北京》写出了具体日期。学生们对比思考后发现，《舞动的北京》是写北京奥运会会徽揭晓仪式的，是重大事件、有意义的事件，而写普通事件时，含糊时间即可。

三、化直接讲解为類比说明

一次，我给六年级的学生布置的作文是，以学校文化艺术节期间看某某某同学跳舞写一篇文章。在评讲时，一篇作文写了文化艺术节期间的心情、老师们的忙碌等等，我告诉他们，这些内容要删去，学生删去后依然糊里糊涂。然后我问：“大家吃过自助餐没？”很多学生大声回答：“吃过。”我问：“你是不是把所有的食品都拿来吃？”学生回答：“不是。”也有学生回答：“挑自己喜欢的吃。”我说：“对了，写作文就像吃自助餐，你喜欢吃的就是作文的主题，你不能什么都吃，所以也不能什么都写，跟主题有关的就写，无关的就忽略它。”学生们若有所悟。

四、化直讲答案为启发思考

一名六年级的学生在作文中有一段话：“轮到我们班的舞蹈节目了，晓霞同学穿着漂亮的舞蹈衣服，像一只蝴蝶在舞台上飞来飞去，大家都跳得很认真，她们摆出好多好看的样子。晓霞同学的头发一跳一跳的，好看极了，她的脚步很轻快，她的手不时地摆来摆去，像轻风吹拂下的树枝。”姑且不论文句问题，很明显，这一段话的顺序是混乱的，看得出学生对写作顺序并不理解。我问：“当你走进一间教室，想找一个人，你第一眼看到的是好多人还是一个人？”生：“好多人。”我：“对，那你先讲很多人，还是一个人？”生：“当然是很多人。”我：“你再看看你的这段话。”这位同学看了一会儿，恍然大悟：“要把‘大家都跳得很认真，她们摆出好多好看的样子这一句放在前头。”我又进一步启发他观察一个人的顺序。

五、化直接否定为反问盘诘

一次片断写作，题目是《某某某点人数》，是观察一个同学的真实行为后进行的写作训练。生问：“老师，开头要不要写校长来上我们班的作文课？”我：“你认为呢？”生：“我认为要写。”我：“为什么？”生：“因为校长来上作文课，才让他点人数。”我：“那是不是还要写校长为什么来上作文课？”下面学生开始议论，有的说要，有的说不要。我让学生看课文《只拣儿童多处行》，问：“作者有没有写为什么去香山？”学生们齐答没有。然后又问：“我们写的是什么？校长点人数了吗？”学生们在问答之间，若有所悟。

六、化简单评语为具体评价

教师要尽量针对学生习作中的实际情况，进行实用的、个性化的评语。比如，对中心是否突出，我通常会指出是否围绕了题目来写或者写的内容是否与题目相符，明确指出哪些内容相符，哪些内容不相符。而对于层次清楚的，我则会明确指出，习作先写了什么，后写了什么，清楚连贯。如果不清楚，我同样用找关键词的方式，将内容先后展示出来，让学生自己发现问题。另一方面，因为我的作文批改以评讲和学生自改互改为主，所以多数时候用语言来表达，可以更具体地告诉学生文章好的方面有哪些，不好的方面有哪些，如何改进，学生往往能更具体清楚地明白优点所在、问题所在，也能不断地提高自己的写作水平。

责任编辑魏文琦