小学数学教学中“生本教育”的实施策略

张磊

【关键词】 数学教学；“生本教育”；实施策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）12—0099—01

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，教师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力以及学会学习的方法的能力。教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与教师在平时教学中不断积累经验及不断进行反思离不开的。下面，笔者就 “生本教育”在数学教学中的实施策略进行探讨。

一、为学生打造开放性的教学平台

“生本教育”的一个重要特征是开放性，这种开放性既体现在课堂上，又体现在课堂外。在课堂中，教师要注重的是教学的开放性。如，在课堂中让学生自由讨论，交流意见。教师应为学生打造开放性的教学平台，让学生在开放的学习环境中学习，教师要带动学生和学生之间、学生和教师之间交流互动。在课堂外，要重视学生作业的开放性。比如，设计的作业不全是写在作业本上的，还有学生进行课外调查、查阅资料、动手实践等各种形式的作业。

比如，教学完“测量”一节内容时，教师可以设计下列的实践活动：一个学生将两臂伸展，另一个学生用尺子测量一下一米大概是多长；然后让身高在一米四到一米五之间的学生在操场上围成边长大概为100米的正方形；再让学生在操场上围成边长为10米的正方形，让学生通过实践来认识100平方米的大小；让一位学生站在田径场百米跑道上的起点，另一位学生站在终点，让学生切身感受100米大概有多远；然后再让学生从起点走到终点，数一下走100米大概走了多少步。设计这样的开放性的活动，学生不仅兴趣浓厚，还能将课内学习的内容和实践结合起来，有效加深了对知识点的理解和巩固。

二、为学生设置前置性的探究作业

因为低年级学生的认知水平有限，教师在布置前置性的作业时不要太过深入，只需要设置一两个比较重要的知识点，让学生进行少量的训练即可。对于其他的问题，可以通过课堂上教师的指导来学习。前置性的探究作业应该侧重于生活，利用学生身边的事物来进行设计。可以用口头交流或者书面的形式，也可以让学生进行自学。对于高年级的学生而言，因为他们的自学能力相对较强，就可以在设计前置性作业时将要学习的内容比较全面地展示出来，增加一些需要动手操作的问题，让学生通过自学来掌握这节课的知识要点，在课堂上再组织学生进行合作交流。

比如，学习“长方形和正方形的面积”时，设置下面几个前置学习内容：①通过自学你能谈谈什么是面积吗？常用的面积单位有哪些？②有一个用火柴摆成的正方形和一个长方形，你能猜出它们哪个面积比较大吗？③有一个被打碎了一个角的长方形玻璃，你能算出它原本的面积吗？将问题一步步深入，带动学生去思考和探究问题，以提高学生的逻辑能力和理解能力。

三、为学生提供有效的合作学习指导

在“生本教育”中，教师应该少讲解，并提出有价值的问题，让学生通过自主探究、小组讨论进行解决。在课堂中教师应该给学生提供充足的时间和空间，引导学生相互交流、展示成果、提出质疑，通过思想碰撞，来获得知识和解决问题的能力。

比如，学习“分数的初步认识”一课时，教师首先抛出这样的问题：这里有1块蛋糕，怎样将它们公平地分给2个小朋友？然后引申出分数的概念，接着通过教师的引导，让同桌之间互相说说的意义；接着教师再给学生分發长方形、正方形和圆形纸片，让学生动手折纸，将纸片分为以小组为单位，看看哪个小组的折法又多又好。之后指导小组合作和交流，最后将作品展示在黑板上，和全班学生一起交流。

四、采取多元化的教学评价

在“生本教育”下，评价不仅是对学生学习情况的反馈，还能够发现学生多方面的潜能，以便让教师及时了解学生发展过程中的需求，使学生能够通过评价认识自己的优、缺点，帮助学生建立自信。教学评价的主要方式有分数值评价、文字评价和口述评价。“生本教育”理念下的教学评价充分体现了“以人为本”的教育理念，重视课程评价的教育发展功能，因此要求教师将以往的评价角色转向课程学习和发展的激励者。比如教师可以在原本的评价手段中增加多个奖项，如进步奖、创造奖、协作奖、数学小老师等，对取得明显进步的学生予以进步奖，对在回答和解决问题时具有创新思维，或能够采用不同方法解决问题的学生予以创造奖，对在小组合作中互帮互组具有协作能力的学生予以协作奖等等。实践证明，通过多元化的教学评价，学生就能够认识到自己在学习上的一技之长，从而增强自信心。编辑：谢颖丽