互动反馈在初中英语写作教学中的应用

王玉清

【关键词】 互动反馈；英语写作教学；分析

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）09—0072—01

英语写作是初中英语学习和英语交际的重要组成部分，目的是检验对所学语言知识的实践应用能力，提升学生的书面表达能力。

一、互动反馈教学的实践意义

我国著名教育家李秉德先生提出教学应遵循反馈调节原则，认为在教学过程中，教师和学生应从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。反馈调节原则要求教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息，要对获得的反馈信息及时评价，并对教学活动作出恰当调节，要培养学生自我反馈调节的能力，提高学生学习的主动性。

传统课堂信息反馈只重视知识反馈，忽视情感、智力反馈，反馈具有滞后性，只关注终结性考试，没有起到对教学过程的诊断与调控的作用，学生被动地接受反馈，常规的教学设计中以假想对象为主体，忽视学生真实的学习体验。在教学运用中，要充分调动学生参与教学的积极性，激发学生的学习兴趣。教学注重立足实际，科学合理地创设教学情境，及时对学生给予引导，注重学生的个性发展，并形成良好的交流氛围，把课堂教学形象化、生动化，给学生创造一个互动空间，在教学中让同学们共同参与、参考、协作和共同解决问题。

二、互动反馈教学实驗描述

为更好地运用互动反馈教学，笔者从2015年秋季开始在学校开展教学实验。实验开始前，依据教务处提供的学生英语考试成绩和前测有关数据，确定了A、B各两个实验班和对照班，并根据学生的实际水平，将学生分成高、中、低三个层次，并向实验班的学生进行互动反馈教学及学习策略运用选择的培训辅导。通过教学实验，创建了互动反馈教学的基本程序，即：第一步对学生进行反馈定义及内容培训；第二步，学生作文练习；第三步，教师对作文进行评分、改错及给出评语；第四步，以小组为单位按照同伴反馈表要求填写反馈意见；第五步，结合教师反馈评分及同伴反馈评分选出示范作文进行反馈示范；第六步，反馈示范之后进行反馈练习。学生摘抄教师纠错和评语的内容及同伴反馈表中的反馈意见和语法反馈内容，仿照同伴反馈示范把作文再重写一遍。

三、教学实验成果分析

（一）创造性地使用教材成为互动反馈的新载体

由于实验学校生源质量一般，学生英语写作基础普遍较弱，对原有教材显现出明显的不适应性。而实验材料则能够紧贴学生实际，降低起点和难度，注重基础训练，更关注初中英语学习的过渡和适应环节，使得写作训练变得更加合理和完整，这些都得到了实验班师生的普遍认可。教师不仅喜于课堂教学效果的明显提高，学生更是被写作练习新颖的选材和形式所深深吸引。

（二）找准学生的思维的生长点是互动反馈的前提

学生是课堂教学的主体，互动反馈教学需要进一步加强对学生的学情分析，科学了解学生原有的学习基础、兴趣爱好及学习成绩，寻找到学生思维的生长点，根据不同的学生特点结合教师给予的反馈意见，进行差异化指导，对学生的英语写作给予帮助及提高。实验结果显示，实验班英语写作水平的提升幅度显著高于对照班，且在实验班内部低水平者进步最大。

（三）同伴反馈对学生英语学习具有积极的促进作用

本实验中的同伴反馈包含同伴反馈的培训，对同伴作文进行内容和语法层面的两次反馈，对作文进行两次改写以及接受教师对终稿的打分和评语。实验表明，通过同伴反馈，学生在英语写作的流利性、准确性和复杂性三个方面都表现出显著的提高。究其原因，一是写作与学习本身是一个社会化的过程，因此同伴反馈就很好地体现出其理论方面的优势，同伴反馈使同伴相互合作参与到相互反馈的交际活动中去，为学习者创造了一个真实的交际学习的社会化语境。此外，与教师为学生纠错相比，同伴之间相互纠错可以使学生受益更多。二是同伴反馈节约了教师的时间。

互动反馈教学的重点是鼓励学生进行自我纠错，写作是学生习得的，教师要参与到学生的写作过程中去，互动反馈使创作者增强了“读者”意识，在对同伴作文草稿批判性的阅读的同时，更多地了解了关于撰写作文和修改作文的相关知识，从而实现了全体学生写作能力的共同提高。

（本文系甘肃省教育科学研究“十二五”规划课题“互反馈在初中英语写作教学中的有效性研究”﹝课题编号GS（2015） GHB 0963﹞研究成果之一。）

编辑：赵玉梅