小学信息技术课堂开展自主探究学习的策略

曾勇东

摘 要：在倡导素质教育的今天，教师在开展小学信息技术课堂教学活动中，如何实现新课标“教师为主导，学生为主体”的教学理念，从传统型的授予学生知识转变为授予学生一把打开知识宝库的金钥匙，让学生真正成为课堂的主人？开展自主探究的课堂教学活动是实现这一理念的有效方式。从创设情境、指导学法、小组合作和鼓励评价四方面的策略进行了探讨。

关键词：信息技术；自主探究；策略

一、小学信息技术课堂开展自主探究学习的必要性

新课标提倡以人为本，坚持“教师为主导，学生为主体”的理念。那么，在小学信息技术课堂中，什么样的教学模式才能体现学生的主体地位，坚持以学生为中心，让学生成为课堂上的主人呢？小学信息技术是一门操作性较强的学科，应积极探索和开展学生自主探究的教学活动。何谓自主探究学习？它与“接受性学习”相对，就是在教师的指导下，学生充分发挥主观能动性，通过自主学习和合作探究来获取知识，完成教学任务的一种教学形式。它能充分调动学生的主动性和积极性，让学生在自我实践探索的学习过程中实现知识的内化，使学生的主体地位得以充分体现。同时，它实现民主平等的师生关系，学生能在和谐的课堂互动中展示自我，极大地锻炼学生的思维能力，挖掘学生的创新潜能，实现新课标的内在要求。

二、小学信息技术课堂开展自主探究学习的策略

人们常说：“教无定法，贵在得法。”我们教师在开展小学信息技术教学活动中，如何让学生在自主探究学习中获得新知识，实现教学目标？下面谈谈我在教学实践中的几点实施策略，以求抛砖引玉。

（一）创设情境，引燃学生自主探究的热情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生具有好奇心强和好玩好动的年龄特点，他们对游戏、动画、故事等乐此不疲。在信息技术课堂教学中，要激发他们自主探究新知识的欲望，必须从其兴趣入手。我们可以根据教材内容和教学对象的不同创设一定的情境，如一个有趣的小游戏，一段引人入胜的动画或一个具有启发性的故事等等，紧紧抓住他们的好奇心，有效地把他们的注意力吸引到课堂中，在情境中引出课题或者任务，引燃他们自主探究的热情。如在学习“蝴蝶飞舞——运用影片剪辑元件”时，我播放了一段动画：在一个优美恬静的农场里，走来了一只动物，“嘠、嘠、嘠……”它回头跟同学们招招手，说：“Hi，我是唐老鸭，我现在去浇花了。”说完它摇摇晃晃地走向花丛，边走边哼着歌曲：“Old macdonald had a farm，E-I-E-I-O……”同學们看到唐老鸭滑稽的动作，已经忍俊不禁。正当唐老鸭拿着水壶浇着鲜花时，花丛中飞起了一只蝴蝶，扇动着美丽的翅膀。唐老鸭被蝴蝶的飞翔弧线深深吸引住了：“多美的舞蹈啊！同学们，今天我们一起来跟蝴蝶学习飞舞好吗？”同学们也被精彩画面所吸引住了，异口同声地说：“好！”在动画的结尾，蝴蝶边飞舞边引出课题。全班同学兴趣浓厚，自主探究热情高涨，都很快地学会了用Flash软件制作蝴蝶飞舞的动画。

（二）指导学法，提升自主探究能力

新课标强调以学生为主体，并不是说完全让学生放任自流，而是要求教师从传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”。所以，在教学活动中，信息技术教师还要积极进行学法研究，加强学法指导，提升自主探究能力，让学生学会学习。我们教师要根据教材内容灵活运用不同的教学手段，对于简单的知识，不宜花费太多的讲授时间，而要让学生进行独立的自我摸索，以培养其自主探究能力。如在学习“QQ即时交流”时，学生本身对QQ聊天就很感兴趣，而且知识点也不难，所以我首先让学生充分阅读课本，然后简单示范如何申请QQ帐号的操作，接着让学生根据课本内容来自学，边看边尝试操作，对遇到疑难的个别同学稍加点拨。同学们在课后都能运用QQ聊天进行学习和生活上的交流，在家里做作业遇到难题也懂得用QQ聊天请教各科目老师。对于复杂的内容，小学生在梳理新知识时会比较困难，因此，我采取“任务驱动”的指导方法，将任务细化，分步引导，减轻他们归纳知识的难度。

（三）开展小组合作，为学生自主探究扫障碍

由于家庭、个人知识水平等因素的制约，学生的接受能力和学习能力都有很大的差异。俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”小组间的成员通过分工合作，取长补短，可以加强交流，既能发挥他们的创新潜能，又能提高课堂效率。如在学习“制作特色贺卡”，进行“添加艺术字”“插入剪贴画”和“插入自选图形”的实践操作时，我采取小组合作探究的方式，让他们在合作交流中发现问题，解决问题。在操作过程中，有同学遇到艺术字移动不了，小组的其他同学马上提示其“文字环绕”方式要设置“浮于文字上方”，在处理“插入自选图形”有关透明度设置这一共同难点时，我并不急着告诉他们如何操作，而是分步点拨，让他们在合作探究中发挥集体的力量。教师要充分给予学生学习的自主权，常言道“学起于思，思源于疑”，让学生多问一个为什么，在教师的引导下，学生经过讨论和动手实践，遇到的问题就会迎刃而解。

（四）鼓励评价，让学生体验自主探究的成功喜悦

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们教师在评价学生作品的时候不仅要评出作品的好坏，还要评出学生创作的信心。因此，我们教师要善于发现学生的闪光点，尊重学生的创作成果，让学生体验到自主探究的乐趣。同时进一步打开学生的智慧闸门，发现自己的不足，挖掘自己的创新潜能，使自主探究学习得以升华，完成教学任务。如在进行“制作‘北京奥运游多媒体作品”作品展示时，围绕“要素齐全（有背景、艺术字标题、特色图片）”“布局合理，画面协调”“主题突出，有创意”，我出示星级评价标准，让学生进行自评与互评，评出心目中的“最佳小设计师”。我在引导评价时，多给予鼓励性的话语，先对学生积极的探究态度和对知识的掌握情况给予肯定，再进行其他诸如艺术创作等评价。以鼓励性评价代替教鞭，营造民主平等的评价气氛，学生发现自己作品创设的不足时，不会垂头丧气，而是积极主动展示自己的作品。例如，黄×同学勇于展示他的作品，有位同学评价：“我觉得这幅作品要素非常齐全，第一项应该给3颗星，但我觉得作品的布局显得凌乱，图片大小不一，艺术字标题和背景色调搭配不协调，我觉得第二项给他1颗星……”听完同学的评价，黄伟同学作出胜利的手势：“谢谢！我知道努力的方向了。”因此，鼓励性评价令学生看到了别人的长处，认识到自己的不足，开阔了视野，拓展了创新思维，让学生充分体验到自主探究学习的成功乐趣，从内心表示要进行自主探究学习。

在素质教育的今天，时代呼吁我们教育工作者要从传统型的授予学生知识转变为授予学生一把打开知识宝库的金钥匙，让他们亲自开启知识宝库的大门，成为知识宝库的真正主人。可见，我们小学信息技术教师要积极开展和探索自主探究学习的课堂活动，唤起学生内心深处的学习热情和学习动力，让学生真正成为信息技术课堂的主人。因此，我们信息技术教师要实现“教师教得轻松，学生学得有趣”的自主探究课堂活动，还需要在教学实践中不断探讨，不断实践。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984-06.

[2]黄振余.信息技术新课程教学的文化主题性实施策略[M].海南：海南出版社，2006-08.