方宏霞
摘 要:多媒体设备已经在小学全面使用,成为学生探究、学习知识的重要工具。在小学数学课堂教学中合理使用多媒体,可以培养学生的学习兴趣,降低知识学习的难度,提高学生的思维水平,提升教学的质量和效率。
关键词:多媒体;小学数学;效率;思维;情境
多媒体是多种媒体的综合,一般包括文本、声音和图像等多种媒体形式。利用多媒体进行教学,可以增强教学过程的互动性,更可以吸引学生学习、提升学习兴趣以及利用视觉、听觉及触觉三方面的反馈增强学生对知识的吸收。随着教学硬件条件投入的加大,多媒体设备在义务教育阶段全面适用,如何更好地使用多媒体技术已经成为教育界同仁面对的重要课题。我们所有小学教师都要高度重视多媒体的重要价值,使其与传统教学方式巧妙结合,相得益彰,最大限度地提高教学效率。
一、培养学生的学习兴趣
通过精巧的设计,我们可以利用多媒体展现逼真有趣的情境,使枯燥的数学知识变得生动鲜活,可以把难学难懂的知识点分解成简单易学的过程,为学生学习、理解、运用复杂的数学知识搭建一个易于攀登的台阶,让学生乐学、爱学,进而能学好、学足。例如,在教学“相遇问题”时,可以用多媒体演示甲乙同时从两端出发、相向而行相遇,甲先出发、乙后出发、相向而行相遇,甲乙从中间相背而行、到终点返回相遇等多种相遇情况,把两人所走过的路程轨迹进行变色处理,激发学生的学习兴趣,增强学生学好相遇问题的信心,勾勒相遇问题情境图像,为学生全面掌握相遇概念、正解解答复杂的相遇问题奠定坚实的基础。又如在教学“分数大小比较”时,可以利用多媒体展示分西瓜的故事进行引入。孙悟空摘回一个大西瓜,要和师傅及八戒、沙僧分着吃,八戒吃三分之一,师傅和沙僧各吃四分之一,自己吃六分之一。八戒反对说自己吃得最少,猴哥吃得最多。这样非常容易吸引学生的注意力,既因为八戒分不清三分之一、六分之一的多少,还由于使用多媒体展示了儿童喜闻乐见的经典故事形象,激发了学生的好奇心。
二、降低学生的学习难度
小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维转变的时期,这就出现了小学生思维的形象性与数学学习的抽象性之间的矛盾。教师面对这种情况就可以利用课件进行教学,把形象思维转化为抽象思维。比如“圆的面积”推理对以学生难度较大,我们可以通过画图软件,精确而清晰地画出圆的16等分、32等分、64等分、128等分、256等分图,把原本在实际操作中难以切分拼接,或者难以成功精细切分拼接的操作过程完美地展示出来。而且多媒体软件可以通过更大倍数的切分拼接,得到更加接近长方形的图形,使公式推理学习更加直观形象。又如在教学“时、分”的认识时,教师可以设计一个龟兔赛跑情境图,在一个田径运动场的跑道上等距离分布12棵大树,每两棵大树之间有4棵小树苗,乌龟和兔子从一个起点同向出发,当兔子跑完一圈返回原点时,乌龟刚好跑到第一棵小树苗。龟爬兔跑的动画,让学生一下子对这节课感兴趣。同时,两种动物同时跑的距离比刚好是时分比的精心安排,使学生更加容易理解新的知识内容。
三、培养学生的思维能力
多媒體技术可以使抽象的教学内容具体化,使知识以直观形象的方式展现出来,既有利于理解记忆,又能帮助学生掌握学习方法,提高学习能力。在小学图形教学中,多媒体对于培养学生的思维能力作用尤其明显。如在教学“圆锥的体积”时,运用多媒体演示把一个长方形旋转一周得到一个圆柱体,再演示把与这个长方形等底等高的三角形旋转一周得到一个圆锥,这样学生就能很容易地发现长方形与圆柱之间的联系、三角形与圆锥之间的联系、三角形与长方形之间的关系、圆柱与圆锥之间的关系。这样可以帮助学生从形象思维较好地过渡到抽象思维,使难点更容易理解,缓解了学习的压力,促使知识真正内化为能力。又如在教学“平行四边形面积公式推导”,从平行四边形一角切下一个直角三角形,平移到另一边,原处留下阴影形状,用剪纸进行实际操作更加直观形象。同时,教师可以向学生发问,还有没有别的切分拼接方法,从而引导学生思考,然后用多媒体展示切分成两个相等的直角梯形、不相等的直角梯形等其他拼接方法。再如教学“长方形周长”时,可以分多步演示。首先出示一个灰色长方形方块,把两条长边画上红色线段,把两条短边画上绿色线段。第二步出示同样大小长方形色块的边界位置,按照“长—宽—长—宽”的顺序分别画出长方形的四条边,并在每条边旁边标上文字注解“长”或“宽”,然后再填上灰色,帮助学生真正理解长方形周长的意义和计算方法。使用多媒体有条不紊地动态展示,把静态的线条活化,使抽象概念学习变为形象思维记忆,可以有效提高学生的思维水平。
参考文献:
[1]薛新红.多媒体技术在小学数学教学中的运用[J]中国信息技术教育,2014(18).
[2]王庆.浅谈电教多媒体对小学数学教学的促进作用[J].山东社会科学,2015(S1).