让儿童在思辨中获得德性生长

孙金平

“碰碰车”这一小栏目，在新出版的一年级《道德与法治》上下册教材中共出现八次，这个栏目在这儿碰的是儿童的见解看法，在原先的思想品德教材中，它有一个专有名词“辨析题”。作为一个全新的栏目，在新教材中“碰碰车”是就儿童生活中的一些认识问题引发思辨，将正面引导和价值澄清有机结合，培养儿童正确的行为习惯、良好的道德品质和法治观念。

那么，“碰碰车”这个栏目具有什么特点呢？

1.以儿童的生活为源泉，体现生活性

“碰碰车”栏目关注儿童的生活经验，注重生活本身對儿童发展的特殊价值，尊重儿童的认知需要和情感需求，设计成系列的、综合性的、源于生活又高于生活的思辨性活动，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

如一年级上册《我爱爸爸妈妈》一课中呈现的“碰碰车”栏目，通过两幅图让学生思辨“不买”和“不帮”是不是“不爱”。

的确，在日常生活中，孩子们常常遇到喜欢的玩具妈妈不给买，爸爸总是对我说“自己的事情自己做”类似这样的语言，孩子们会生气、会哭闹，内心常常会问：“爸爸妈妈真的爱我吗？”

这样的场景呈现，能使学生感到“碰碰车”中的事例就发生在自己的身上或身边，更易于使儿童产生共鸣。因为内容都针对学生的思想认识、行为表现和周围的社会生活实际呈现，所以学生对内容信服程度高，自然辨析讨论时的参与度也会高，效果会好。

2.呈现形式生动活泼，体现思辨性

课本中的“碰碰车”栏目图文并茂，为学生所喜闻乐见，具有特殊的教育感染作用，引发学生的思辨。教师在教学中充分利用插图，联系真实生活，因势利导，让儿童在思辨活动中，感知其中浅显的生活常识、道德常识、法律常识。晓之以理，动之以情，导之以行，在思辨中培养智慧，积淀辩证思想。

一年级上册《我和伙伴一起玩》一课为了让儿童感受到规则的重要性，“碰碰车”栏目出示了“规则太多了，真麻烦”和“大家都守规则，才能玩得好”这一对看似矛盾的观点，它需要通过学生的分析、让学生在争辩过程中自己对规则问题进行探究，这样对学生的启发、教育更大。

3.操作性强，拓展空间大，体现开放性

教材中“碰碰车”的设计不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程。强调从学生生活常见的现象以及学生的生活疑虑和感受入手，拓展学习主题。

如《我爱爸爸妈妈》一课中的“碰碰车”的教学环节，教师从教学画面出发，让孩子用心去观察、去发现、去研讨自己的生活，以此激发学生的学习兴趣，调动他们已有的生活经验，让孩子们明白父母的关爱不仅有悉心的照顾、耐心的教育，还有严厉的批评。如此，老师的教学活动已不再限于教室和单一的教材，而是与家庭、社会相通，丰富了孩子的认知、情感和体验。

那么在具体的实施中，我们应该如何发挥这个栏目的教学功能呢？

1.栏目内容选择顺应学情

在组织栏目活动时，要有学情意识，贴近班级学生生活，根据学情有效选择、合理选择，需要在教学过程中进行必要、合理的增删取舍，增添新鲜的元素，剔除背离学情的内容。尤其是着眼本班学生心理发展特点和道德经验水平，从学生生活原型出发，将生活中分离、零碎的知识规范“还原”，重新融入儿童生活，有机优化教材资源，激发学生思辨，培养学生智慧。

2.思辨活动过程凸显主体

在依据教材提示组织栏目、设计栏目教学活动时，教师不能简单化地给予学生答案的正误，学生在参与讨论前，应先独立思考所要讨论的问题，学生只有在充分的独立思考、独立学习之后，才会产生交流、表达的欲望，才能有针对性、有目的性地讨论。要通过学生的分析、思辨甚至是争论得出正确的结论。教师可以针对思辨内容补充资料，才能明晰事例的真相或所要揭示的道理，给予适当的价值引领。

具体在组织“碰碰车”栏目活动时，老师常常会有以下误区。

误区一：“碰碰车”的辨析内容当成判断题。

“碰碰车”栏目的内容大都以矛盾的观点呈现，老师们往往会以判断题的方式简化教学行为。这样就失去“碰碰车”栏目的意义。事实上，这个栏目需要通过学生的分析、思辨甚至是争论得出正确的结论，并需要阐述有关的理由，其实是有一定难度的。尤其是低年级的思辨内容还需要教师的资料补充，学生才能明晰事例的真相或所要揭示的道理。辨析过程中不能走过场，让几个学生做做样子，大部分学生充当看客、听客，最后教师自己揭示“谜底”，这样不能更好、更有效地发挥辨析题的作用。

误区二：“碰碰车”碰撞的过程中，教学迷失方向。

在实际教学过程中，老师们常常会认为教学时间可长可短，似乎极有弹性。其实，“碰碰车”的内容安排有其独特的作用与优势，尤其对一些容易产生误解的教学要求和教学的重点、难点，能够起到较好的帮助作用，达成教学目标，所以“碰碰车”的教学设计要精心考虑。同时，在引领学生在“碰碰车”观点碰撞的同时，教师要联系教学内容，紧扣教学目标，并把握好“度”，防止学生辩论的过程中出现内容的“跑调”现象。