班级管理

李文芝

摘 要：一个优秀的班主任要很好地摆正自己的“位置”，尽可能地给学生创造锻炼的机会，让学生自愿充当老师的助手。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”有效的班级管理对于提升班级的凝聚力，发掘学生的潜能，促进他们的能力提升意义重大，教师要重视学生在班级管理中的主体性。探讨了当前背景下班级管理的思路，并且提出了多方面的建议，希望为相关教师提供必要借鉴。

关键词：班级管理；学生；自主管理

在过去的班级管理中，班主任主宰着班级的一切，学生只能被动接受，学生的主体地位得不到实现，缺少自我发展的空间。为了使学生能得到全面的发展，教师只有充分调动学生的积极性，努力创设条件，让学生以管理者的身份参与到班级建设中来，把班级交给学生，让他们自主管理。那么，应该怎么把班级还给学生呢？本人认为必须做好以下几点：

一、与学生融为一体

与学生融为一体并不是说师生之间没有距离，是指师生在目标和情感上的协调一致性，应以恰当的方式了解学生，寻找与学生之间的一种最佳距离。班主任既要对学生宽容大度，以拉近与学生之间的距离，又要有一定的距离，从而有效地树立威信，使宽与严得以和谐统一，从而让师生之间的距离产生美。

例如，去年，新班级开学的第一天点名时，我设计了以下环节：“52号！”“到！”“53号！”“到！”“54号！”“哎，54号怎么还没到呀？”一个机灵的同学说：“老师，我们班只有53人呀！”我沉吟片刻。“你看，老师多忘事，54号早就到了呀！”大家疑惑。我哈哈大笑：“54号就是我，老师也是班级的一员，54号愿与大家一块儿生活、学习！……”还没等我讲完，已响起了一片掌声。

二、给学生管理班级的权利

以往的班级管理中，一小部分为管理者，大部分是被管理者。小班干学生有很强的优越感，把自己看做老师的助手。这部分学生管理能力虽强，但为同学服务的观念则不足；其他学生却缺乏班级主人感，常处于被动的地位。为使每个学生都有主人翁意识，班主任首先要从更新管理观念入手，树立正确的学生观、集体观，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重每一个学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识教育，以“我是班级的主人”为主线，调动全体学生的积极性，积级参加班级管理。

1.设置管理岗位

固定的班委只能让极个别学生得到锻炼，不利于学生的全面发展，而轮流值日又会使班级没有管理秩序，有些学生也实在没有管理的能力。经过尝试，我设立常务班委会全面负责整个班级的正常运转，设立值日委处理班级日常事务。

2.强化团队管理

团队管理能促进小组之间的合作交流、相互學习，推动小组中每个成员学习、纪律各方面的积极上进。每个学期，我会根据学生的学习成绩、纪律表现、相互关系等把全班同学分成六个小组。每个小组就是一个分工合作的班委，各小组轮流行使班委权利，履行班委义务；正副组长管理组内的学习、纪律、卫生等一系列事务，召开小组会议，要求协调小组成员的学习、纪律等问题。班级每个月对小组的表现进行评价，哪个小组落后，就要受到班委的“惩罚”。

3.落实岗位职责

在细化班级岗位的基础上，要落实、强化岗位职责。对班委干部、值日班委、各团队队长等所有同学都有明确具体的要求，使班级的每一扇门窗、每一样物品，每件工作都有人负责。明确职责，形成责任意识，使学生知责任、明责任、负责任，发挥学生的主体地位，实现自我监督，自我管理。

三、给学生处理班级问题的权利

在一个班级中，学生难免会为了一些鸡毛蒜皮的事而起纠纷。为了解决问题，学生作为班级的主体，也享有处理班级问题的权利。把问题交给学生处理，能使他们在处理问题的过程中，充分认识问题的本性，进而反思自己和身边的实际，改正和完善自己的言行。

一次，班里最要好的两个同学陈×和刘×，为了一支圆珠笔而闹翻了脸。我了解后进行劝说，但他们根本就听不进去，两个人互不相让，关系越来越僵。生气之余，我把此事搬到班会上，让同学们谈谈该怎么处理“刘×在陈×桌子下发现圆珠笔是否就证明是他偷的”“怎么处理和同学的矛盾”等问题，热烈争论。让我感动惊喜的是，聪明的文×对这两位同学说：“两位同学，请听我说。”在大家设身处地地分析和劝说中，两人互相道歉，握手言和。

其实，学生与学生之间更容易沟通交流，更容易产生共鸣。把问题交给学生，许多问题也不会像我们想象中那么复杂。我们的放手，更会为我们减少许多负担。

班级就像风筝，如果想让它飞得越高，就要放越长的线。把班级还给学生，让班级充满成长的气息，就是我们最佳的选择。

参考文献：

[1]雷丽丽.小学班级自主教育管理初探[J].教书育人，2013（34）.

[2]程远.论小学的班级管理[J].群文天地，2012（18）.